浅谈教师对中班幼儿语言的培养

  浅谈教师对中班幼儿语言的培养

——由李鑫的语言个案现象引起的思考

语言是人类社会生活中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，语言的发展对幼儿来说是自然人到社会人的转化，而语言更是人与人之间交流不可少的工具，可见语言对人，社会生活的重要性，幼儿期是语言发展的重要时期，抓住幼儿语言的发展在他的一生当中有着重大的影响，作为教师我们应该在语言发展中为幼儿创设一个想说，敢说，喜欢说，有机会说的语言环境。教师应该在新的教学理念中发展幼儿的语言，把幼儿作为一个研究对象，随时去关注他们，去捕捉每一个孩子的闪光点。

 

受独生子女的语言影响，现在的孩子都是父母的心头肉，家长把孩子视为掌上明珠，捧在手心，爱在心里，对儿童普遍采用过度性保护的教养，导致了现在的幼儿出现了我们教师所认为的“问题儿童”，有些孩子甚至会因为受到家人的太多溺爱而自我封闭，语言发展不健全，在《幼儿园指导纲要（试行）》中，明确指出幼儿语言发展的关键期并不是幼儿记住一些简单的词汇，而是如何引导幼儿乐意与人交流，倾听，能清楚的讲出自己的想法等等。当然一个幼儿语言发展的好与坏，也与这个幼儿的心理发展有着不可分隔的关系。我们在心理和生理方面同时对幼儿起到促进作用，作为一名幼儿园教师的我们，应该对每一个幼儿进行观察与研究，从培育幼儿语言中来发现问题，提出问题，解决问题。不同年龄的幼儿有着不同言语的发展。下面是我在实习教学过程中对一个语言有障碍的中班幼儿（李鑫）进行的个案研究。

 

一、幼儿情况个案综述

李鑫班级中的行为表现

李鑫（化名）是一名中班的幼儿，在班里不爱说话，即使是开口说话，也是老半天才说的出一句，吐词不清楚，不与其他小朋友玩，不与小朋友分享他的玩具，不愿意做操，他拒绝参加班里组织的任何活动，脾气比较容易暴躁，他总爱一个人坐在一个角落里玩自己的玩具，老师问他讲话，他会露出很害怕的表情，但有时又会把头转到有一边装没听见，小朋友要与他交往事，他会采取不理的方式，有时还会很暴躁的发脾气，经过观察李鑫虽然不同其他小朋友交往，但是他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有些小朋友在活动中做出滑稽动作引得全体小朋友大笑时，他也会跟着哈哈大笑，但当他发现有人在注意他时，他会立刻收起笑容，像什么事也没发生一样，若无其事。

 

李鑫家庭调查情况：

李鑫从小说话语速就很慢，老半天才吐出一个字，他是一个在离异家庭成长的孩子，因为妈妈平时很忙，很害怕别人笑话他、嘲弄他，也没有太多时间照顾他，只能在忙的时候把他锁在家，说白了一句话就是父母只给了孩子物质上的满足，而没有给孩子心理上的满足，所以导致了他很少与别人接触的时间，家长忽视了孩子周围的世界，压抑了孩子的活动愿望，使得孩子很依赖父母，怕与人交往的自卑心理语言表达能力发展缓慢。

二、李鑫个案分析

李鑫这个孩子的情况是属于语言表达能力发展迟缓的一种现象，他有着一种语言障碍，幼儿在交谈中吐字不清楚，主要对韵母发音不清楚或对一些语言发音有变调、错误、遗漏、替换等，在他讲话中不能用一句连贯的句子表达出来，父母并没有采取有效的方法去帮助自己的孩子治疗，父母能做的只是对孩子采取保护作用，因为李鑫的身心得不到健康的发展，成为了一个由自卑感导致退缩行为和语言发展出现障碍较严重的幼儿。                                                                                                                      根据国内外研究表明，在幼儿的年龄特点中存在着两个关键的时期，研究表明，学龄前孩子在言语、思维、等方面发展中表现极为明显，虽然在 2 至 3 岁是一个关键期，但是 4 至 5 岁的幼儿却是一个更为重要的第二个变质期，使学习书面语言的关键期，所谓的童言无忌在 4 至 5 岁幼儿身上出现的比较明显，在他们心理想到什么便说出来，根本不会考虑后果，我们应该重视孩子的关键期，要抓紧对孩子教育起决定作用的时期，进行教育。                                                                                                                                 人在处事过程中，都会有不同心理反映特点的表现，在一个正常生活条件和教育很正常的环境中，幼儿期主要心理特点是：幼儿认识活动的是无意性占优势，所谓无意性是指没有预定的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动，在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等，幼儿从无意识发展到有意识的过程。对于一个幼儿来说，不管事家长或是教师都应该尊重幼儿的个性发展，我所说的尊重幼儿个性的发展并不是过多的对幼儿进行娇惯和溺爱，要多创造幼儿与其他儿童接触的机会，指导幼儿处理好与小朋友之间的关系，让幼儿在温暖的家庭中，在与小朋友们共同活动与游戏中体会到友爱、守纪、助人的快乐，促进幼儿良好的个性发展。

三、思考

（一）幼儿期是言语发展的重要时期

经过很多研究表明：幼儿期是人生中掌握语言最迅速的时期，也是关键期，在这一期间发展幼儿的口语式最好不过了，幼儿听觉和言语器官已逐步发展完善，正确发出语言的条件已经具备，在 4 至 5 岁幼儿正常发育下，幼儿应该掌握词汇至少应该在 3000 至 4000 个左右， 4 至 5 岁的幼儿本来就是活泼好动的，他们会通过模仿学习发展掌握并列句、复合句等多种句式，句子的长度曾加，能够比较连贯的表达自己的意思。幼儿期的语言发展是很重要的，我们要抓住这个时期对幼儿进行语言表达能力的培养，对幼儿以后再各方面都有着非常重要的影响，语言能力是在运用的过程中发展起来的，让幼儿在快乐中发展他们的语言，幼儿语言不仅是促进幼儿的语言发展，更影响着幼儿其他方面素质的形成和发展，幼儿的语言是在人们交流中获得和发展的，一个幼儿会在自己语言发展最重要的时期，会去模仿这个对象，与这个对象进行交流和练习。

（二）教师如何培养幼儿的语言

1 ．分析改进教育理念

近几年来，随着《幼儿园工作规程》的贯彻实施，也推动着幼儿教育改革的不断深入，对幼儿教师的观念也产生了一定的影响，对“促进每个幼儿在原有水平上的发展”认识的更加明确，我们作为教师只能说让每个幼儿都尽量完成教师安排的活动，要在原有水平上进步的多少来鼓励幼儿。对师生个别交往的认识更加深刻，虽然现在一个班的孩子比较多，不可能全方面的照顾到每一个孩子，但是只要教师认真去观察孩子，就会发现每个孩子有着不同的表现，了解每个幼儿的心理特点和需要，从而做到真正意义上的因材施教。对幼儿掌握规则的特点有了新的认识，我认为让一个幼儿记住规则那时很困难的，只有在幼儿违反规则时，教师要让幼儿懂得如何做才是正确的，而不是一味的责怪他。对包办代替的错误和培养幼儿独立能力的意义有了更深的理解，我们在教学过程中，一定不要为幼儿什么事都做好了，要鼓励幼儿做力所能及的事。对家长的直接实施有了明确的认识，教师不要认为与家长配合是幼儿园的事情，要互相配合，共同了解幼儿，促进幼儿的发展。

（三）在培养中也存在一些问题：

1 ．还是通过集体教育活动来进行教育的，而这种教育教育相对来说较传统，这种集体活动对幼儿产生了限制性，没有教育的功能，以及对幼儿教育目的缺乏知识，我们不应该重视这个集体活动好不好，而是应该重视这个活动的整个过程，在这个过程中给幼儿带来了什么，对一个还在幼儿期成长的孩子他吸收了多少。

2 ．对幼儿进行鼓励的方式没有变，教师鼓励幼儿的方式很多，不一定要给孩子做一朵小红花戴在身上，有时甚至是一个眼神的交流，或者是一个爱抚的动作、亲切的语言也能鼓励幼儿。

（四）捕捉幼儿的闪光点

每一个幼儿都会有不同的特点，不管是人还是幼儿，身上总会有那么一个闪光处，只是作为老师不可能观察的面面俱到，而我们应该从一日活动、半日活动中的各个环节，在交流中去捕捉孩子的闪光点，幼儿的语言是很丰富的，也许大家会认为幼儿年龄还小，不会说出一些让人感到很惊讶的语言来，其实恰恰相反，什么叫做童言无忌？孩子的天性就是活泼、天真无邪的，幼儿也许会说出、做出一些让大人都很惊讶的话和事儿，例如：在一堂教育课的过程中，教师提出问题，幼儿会用自己很天真的想法去思考教师提出的问题，有时会让教师感到很吃惊，这个幼儿的回答不比老师预期想要的回答结果还要好，作为教师我们不应该去约束孩子，应该给孩子更多、更大的空间，让幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻来感受、探索。鼓励幼儿敢说、想说。

四、如何为幼儿创造良好的语言环境

1 ．通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿的语言

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等周围的事物去认知，语言得到更好的发展，通过直观感觉和认知范围去扩大知识面。

2 ．在 语言教育 活动中，发展幼儿思维能力

活动中采用多种多样的形式，发展幼儿的模仿力、想象力和思维能力，采用综合教育手段较好地选到教育目标，让幼儿从一个问题的提出中会以一反三，依照原有的内容去表达更新颖的意思，从而促进口语表达能力。

3 ．让幼儿多看、多听、多说、多练

多听，在教学中多去观察周围的事物，采用直观形象的式激幼儿的学习兴趣。多听，培养的倾听能力，这是表达能力的先决条件，教师应该多创设厅的环境，要求幼儿会听，听得懂。多说，在日常生活中，利用与幼儿接触的时间，多去与幼儿沟通，在沟通中建立感情，丰富幼儿的词汇量，给幼儿创造多练的环境。

幼儿语言的教育目的，是通过在不同方式中去等到不同程度的提高，也是为了让幼儿掌握更多优美的语句，而是从语言教育过程中 , 让幼儿去体现幼儿整体发展的价值取向 , 教育幼儿不是一下就能培养出来的，而是要从生活上的各个环节中一点一滴的去培养，这是我们作为幼儿教师应尽的义务，我们要根据每个幼儿的自身特点去探索、研究、创造、发现更多的问题，从教学环节中找到更好的解决办法，从而让幼儿语言发展的更好。

 （dujuan）

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