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个案分析:《抢椅子》

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  个案分析 :《抢椅子》

事件描述:

问题解决了!

整个过程持续16分32秒.

事件讨论:

在《抢椅子》事件中几点发现

1 、孩子自己可以解决自己的问题。

2 、孩子在变换策略解决矛盾中获得了交往的经验,促进了社会性发展。

3 、两位孩子在解决问题的策略中,表现出依靠教师权威的孩子策略单一;不依靠教师权威的孩子策略较多。

4 、孩子樊至少明白了哭、威胁、哀求解决不了矛盾,只有达成双方都认可的条件,通过协商才能解决,并且明白了自己的问题要靠自己解决。

5 、孩子张至少获得了依靠教师的权威不一定可以解决问题的经验。

6 、教师的习惯解决方式是以权威解决方式,或提供给孩子现成的策略。

7 、《抢椅子》看似小事,却蕴含着教育的大智慧。

教师 H 的反思:

发现幼儿其实具备自己解决问题的能力,他们可以通过协商解决问题。在出现类似纠纷时,教师总是以权威的身份帮助幼儿解决问题,导致的结果是:孩子只要遇到问题就找老师。通过这次教研认识到孩子的能力大大超越了自己对孩子的估计。在今后的教育教学中要尊重孩子的主导地位,让幼儿学会运用各种方式解决问题,真正成为教育教学活动的主人。

教师 Z 的反思:

发现孩子们已经习惯了由老师来帮助解决问题。老师心理的真实的感受是:最害怕幼儿的这种争抢,为了省时、省力,便不假思索加以干预。没有站在幼儿的立场考虑他们的感受,也没有考虑过处于争抢纠纷中的孩子是否满意教师处理问题的结果。在实际的教育教学活动中,教师在心理有时会责怪孩子没有独立思考、独立解决问题的能力,试问:“我们给过孩子这样的机会吗?”在教师的权威下,孩子们已经习惯了这种解决问题的方式。不是孩子不会思考、不是孩子不具备解决问题的能力,只是本该孩子自己能够解决,教师全都代替了。长期下去,孩子就会丧失解决问题的能力,养成依赖他人帮助解决问题的习惯。总之:孩子们的事情让孩子们自己去尝试解决,教师要明确自己的角色定位,真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

管理者对传统教育观念的思考分析:

在传统的教育观念中,出现类似于抢椅子、抢玩具的现象在幼儿园非常普遍,总是由教师出面解决这类纠纷。在教师的教育观念中,认为:如果教师不加干预,孩子们会僵持下去。此外,不相信孩子有解决问题的能力。试想:我们每一个孩子都会长大,长大后将面向社会,也会面临种种问题。不可能每一个孩子身后都有一个成人,帮助他解决所有的问题。今天,我们剥夺了孩子解决问题的机会,何时让我们的孩子学会面对问题,何时让我们的孩子学会自己解决问题。《纲要》中的第二部分:教育内容与要求指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。五大领域中,每个领域都可以提炼出一个关键能力。健康:自我保护能力;语言:表达能力;社会:交往能力;科学:思维能力;艺术:创造能力。在科学领域目标第二条指出:“能运用各种感官,动手动脑,探究问题。”它所蕴涵的价值主要在于:让幼儿学会解决问题。在具体的教育实践中,我们却忽略了让幼儿在生活中学会解决问题。

以管理者为主体的教研活动,通过业务园长引领,分层递进的方式,引领大家观念先到位,行为逐步到位。在组织过程中以管理人员为主,园长把握教研的大方向,起到支持、参与、引导的作用。通过引领,将教研引领逐步渗透到一线的广大教师中去,在实践中不断探索和实践“园本教研”的方式。

通过营造氛围,提供丰富的同伴学习、支持性的校园文化环境,以教师为主体,以教育实践为基础,围绕自己的教育实践中的问题展开研究,使教学研究成为了教师的自主行为。从自我反思、同伴互助到专业引领,借力、借脑共同进步,形成了有效的学习与发展共同体。实现教师的专业发展,幼儿的发展,全面提升我园的教育教学质量。(dujuan)

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