蒙台梭利教育法中的环境、导师和工作材料大讨论

  关于环境       环境与儿童主动性和创造性的发挥     南京师范大学教育科学学院  徐  琳       1．儿童主动性和创造性的缺失     蒙台梭利一直把儿童的独立自主发展视为教育的重要目标。她认为，儿童具有主动发展和自我教育的天性和本能，能够以独特的方式去主动接触外部世界，从复杂的环境中选择并吸收对自己发展适宜的、必不可少的东西。因此，蒙台梭利强调要为儿童创设自由、宽松的环境，帮助儿童把限制他们自然发展的社会束缚减到最少，以支持儿童的自主探索，让儿童通过工作，通过不断的活动，努力获得身体以及思维上的独立。       然而在一些蒙台梭利教育机构里，儿童按部就班地工作着，尽管秩序良好，却缺乏生气，无法体现主动性和创造性。于是，有人认为这是蒙台梭利教育方法上的缺陷。我想，造成这一现象的原因是多方面的，仅从蒙台梭利教育本身找原因是不够的。事实上，这一现象恰恰可以运用蒙台梭利教育理论来解释。       蒙台梭利在谈到儿童教育环境时多次强调，儿童成长出现障碍或心理畸变的根源是儿童不能实现其发展的原始计划。在发展的过程中，他遇到了一个“有敌意”的环境，阻碍了他的自然发展。       我们不难发现，在我们看到的儿童缺乏主动性和创造性的环境中，教师是占据支配地位的、，所有活动都围绕固有的工作材料而展开；强调活动的程序和教具的操作步骤。儿童的任何活动都按照教师的计划、步骤和节奏进行，他们自发并富有生气的活动遭到限制。这种被动性的参与不需要想象力和创造力，不需要主动性和自主性，也很少需要与他人互动，进而使儿童的社会性发展受到阻碍……这一切仿佛陷入了一种恶性循环，其直接原因就是我们对蒙台梭利教育的误解以及在实践过程中的偏差。我们用蒙台梭利教育的一整套工具“制造”了一个蒙台梭利本人反对的教育错误。       2．如何促进儿童主动性和创造性的发展       首先，我们要充分信任儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权利。       其次，我们要赋予儿童自我努力的权利，允许儿童出错，等待儿童自己发现，不要迫不及待地去指导和纠正。正如蒙台梭利所说的，“不是要通过工作材料教给孩子大小尺寸的知识，也不是要让孩子知道如何不出错地使用这套教材圆满完成这个练习”，工作材料的真正价值在于它是开启儿童主动性发展大门的一把钥匙，是沟通儿童与环境的一种媒介，它让儿童学会自我教育，帮助儿童进行内在的自我建构和心理发展，从而避免儿童直接接受教师的说教和灌输。       最后要说的是，我们要开放地、生态地看待蒙台梭利教育中的环境、工作材料和儿童，努力使独立和自由的精神深入儿童和教师的内心。如果儿童只有选择工作材料和工作时间的自由，而在材料的操作方法上没有自由，只能按照固定的方法和步骤来反复练习和摆弄，肯定是不利于发挥主动性和创造性的。工作材料不是蒙台梭利教育的全部，也不能孤立存在，它既是环境的一部分，又必须与环境中的其他要素共同作用，对儿童产生影响。环境不仅需要教师精心准备和设计，还需要儿童主动参与和建设。       教室环境创设的几点经验     上海嘉定区育英幼儿园  赵冬梅       我园在实践蒙台梭利教育法时，坚持保证幼儿每天三个小时的自主探究时间，保持幼儿半日活动的整体性。因此，我们的环境创设是为了支持幼儿的探究。首先，教室应该是一个真正的“家”，幼儿可以自由选择工作、生活、阅读或户外锻炼。我们的蒙台梭利教室楼下是工作室，楼上是卧室，工作室内特别设置了餐厅和阅读区。我们在通道口设置了带三排小抽屉的柜子，上面贴着写有幼儿名字的小卡片，幼儿可以在里面存放自己的东西。此外，盥洗区是比较重要的区域，放置了成人卫生间必备的物品，每个马桶间都设置了隔断。我们还搭建了露台，并将小花园围上篱笆，供幼儿玩耍或休息，他们也可以把桌子搬到露台上，在那里工作或吃点心。       其次，物品的设置应便于幼儿随时取用，让幼儿根据需要自主选择。一方面，要为幼儿提供活动中需要的物品，例如地板被打湿时，有小拖把可以用来拖地；洗完手帕时，有小熨斗可以用来熨平；想擦洗玻璃窗时，有喷水壶、抹布等供幼儿使用。另一方面，各种家具与材料的设计都应与幼儿的身高、动作发展和行为能力相匹配，例如在餐厅放置幼儿够得着的碗碟架和玻璃器皿，供幼儿自由取放；水槽是双槽式的，水龙头(分冷热水)可转动；水槽边的台面较大，便于幼儿放置工作材料；教师与幼儿用的台面也有高低之分。        此外，环境应给予幼儿美的体验，反映生活中自然、和谐的美。由此，我们在工作室内放置了多种植物，幼儿会定时擦洗大叶子植物，给花卉浇水。我们还放置了富有艺术美的绘画及工艺品，带给幼儿不同的审美体验。   关于导师       蒙台梭利教师的素质要求     浙江大学教育学院蒙台梭利研究中心  刘  华       蒙台梭利教育思想可归结为以下四点：首先，蒙台梭利认为儿童都具有“吸收性心智”，他们可以在教育者所设计的环境中主动地学习。教育者是儿童学习的引导者，最重要的工作是为儿童提供“有准备的环境”，环境中蕴含的秩序和意义是，为了给予儿童一种存在性的体验和影响。其次，教育者为儿童安排的是一种参与式课程，即通过一套精心设计的“工作材料”让儿童在动手操作中产生兴趣，并进行创造性游戏，使儿童通过内在的、不可遏制的活动动机主动学习。再次，教育者必须始终关注儿童的成长和发展，对儿童发展的“敏感期”保持高度的警醒，并提供有效的指导。最后，蒙台梭利提倡一种自然的内在奖励原则，她认为赋予儿童自由的活动权利就是对儿童的奖励，因此，她主张取消外在的形式上的奖励和惩罚。       可见，蒙台梭利对幼儿园教师的素质提出了很高的要求。第一，教师必须受过专门训练，系统接受多学科(如心理学、人类学、医学、教育学等)的基础知识，掌握教育的基本原则，熟悉工作材料的操作方法，学会观察儿童的内在生命和真实生活，洞察儿童的精神状态并及时把握儿童潜能萌发的契机及其发展的敏感期，等等。第二，教师的人格与个性品质更为重要，他们必须机警、稳重、有耐心、充满爱心、态度谦虚，绝不以自己的智慧代替儿童思考，既不做儿童的统治者，也不做儿童的仆人，只需做一个“指引者”。她认为，“儿童是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注儿童是成人的使命，他们是儿童行为的灵感之源，是一本打开的书，儿童可以从中学习如何生活。但是，一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便儿童能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作。”因此，以儿童为中心的蒙台梭利教育绝不意味着教师可以不作为，与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利教育中教师的作用不是减弱了，而是加强了。       做幼儿活动的观察者     辽宁师范大学教育学院  魏玉枝  杨  莹       实施教育，观察先行。蒙台梭利所说的观察，不仅仅是注意幼儿外在的成长和活动，还包括洞察幼儿的内在需要。       1．观察什么       在蒙台梭利教室里，工作是幼儿活动的主要形式，是幼儿在内在动机的指引下自发开展的活动。教师只有细心观察幼儿工作时的各种行为表现，才能真正了解幼儿的内在需要。例如，观察幼儿当前感兴趣的工作是什么，是否专注，专注的时间是长还是短；观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有什么困难，遇到困难时是如何表现的，能否依靠自己的力量解决困难，同伴的干扰对他是否产生影响，等等。幼儿的一言一行，甚至面部表情和眼神的变化都可能包含有意义的信息，能帮助教师了解幼儿内心的“秘密”。       观察并不意味着只用眼睛看，教师还要用心去聆听、去思考，站在幼儿的角度去体验他们的内心感受，敏锐地觉察幼儿此时此刻的关注点，只有这样才能准确判断幼儿此时此刻是否需要指导以及需要怎样的指导。      2．怎样做好观察者       关注每一个幼儿在发展中的需要和兴趣并不是一件容易的事。教师在观察前要努力将自己的情绪调整到最佳状态，客观地对待每一个幼儿，不提前给幼儿“贴标签”。在幼儿活 动时，教师可以在一段时间里集中观察一名幼儿。此时，教师不是活动的主角，只需站在角落里默默地观察，哪怕幼儿操作错误或是遇到难题也不轻易插手。这不但体现了对幼儿自主性的尊重，也给了幼儿尝试自己克服困难的机会。观察之余，教师还要作必要的记录，以便于后续的反思并更好地制定今后的教学策略。教师可以携带纸笔随时记录自己的思考，用简单的文字或符号表示，并在事后及时整理。       观察的目的是了解幼儿的能力水平和发展需要，根据每个幼儿的个体差异确定发展目标和教学策略，使幼儿在自主学习中体验成功，获得发展。       介入还是不介入     浙江舟山南海荷塘月色幼儿园  娄  敏       蒙台梭利教育注重教师的观察。细致的观察能帮助教师了解幼儿当前的状态，以便对下一步的教育行为作出决策：是介入指导还是任其自由发展。不当的介入会打扰幼儿、阻碍幼儿的发展，不及时的指导又会失去促进幼儿能力发展的机会。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个有价值的教育契机，就要从观察幼儿做起，把握“介入”与“不介入”的时机。       ●有意义的重复工作Vs无意义的重复工作       幼儿常会选择一种工作材料重复操作，有时甚至持续一周以上，这种重复性包含有意义的重复和无意义的重复。       有的幼儿尽管也在重复，但操作规范，有一定的逻辑，并且神情专注、兴致勃勃，这种重复就是有意义的重复。这是幼儿内在需要的体现。在重复工作中，他们体验着“成功”，感受到“力量”，享受着“独立”，所以心情也很愉快。这时教师若贸然介入，阻止幼儿的重复行为，会干扰幼儿的发展，让幼儿感到痛苦，损伤其自信心和积极性。       相反，如果幼儿情绪低迷，懒洋洋地坐在桌前或半躺在地毯上重复简单的工作，外在干扰很容易分散他的注意，这种重复就是无意义的重复。这时，幼儿可能是对这项工作失去了兴趣，也可能是认为这项工作对他来说已不具挑战性。这时教师可介入指导，提出更高一层的要求或引导他进行其他工作。       ●游走学习Vs游离工作       有的幼儿刚开始工作就在教室中走动，有时工作到一半时开始走动。如果幼)L边走边不时地观看同伴的工作，这不一定是坏事，他可能是在旁观学习，也可能尚未决定要选什么工作，只要他不干扰别人，教师可允许他先观察一会儿。这也是他内在需要的体现，教师可以给予他最大限度的自由。       若幼儿一直东游西荡，与同伴交谈工作以外的话题，干扰同伴的工作，那么他可能处在游离于工作的状态。教师可以采用劝导或引领工作的方式介入，直至幼儿专注于一项工作后才走开。       ●偶尔消极Vs持续消极       若观察到幼儿忽然情绪低落，教师可以静静观察和等侯，只要他不打扰别人就先不要去干预，允许他自己慢慢调节。若幼儿持续这种状态，教师就不能听之任之，而要帮助幼儿调整到积极的状态。        ●特殊爱好Vs逃避困难       如果发现有的幼儿近一两个月来一直选择某—：类工作，比如只选择剪工、贴工、粘工等小肌肉动作发展类工作，而对其他区域漠不关心，那么他有可能是因为对动作发展类的工作特别感兴趣，也有可能是在逃避困难，如不愿挑战认知类工作。如果是后者，教师就需要介入，以帮助他树立信心，鼓励他迎接挑战，并和他一起工作，直至幼儿能专注工作并坚持下去。       ●积极试误Vs失败放弃       当幼儿遇到困难正在不断尝试时，教师不要急着干预，应为幼儿留出足够的时间让他们自主探索，体验成功，获得发展。     当幼儿遇到困难即将放弃时，当幼儿接近成功时，教师的介入是对幼儿有力的支持，是帮助幼儿重树信心的有效方法。要做到这一点，教师平时需要思考工作材料会给幼儿带来怎样的挑战，并对幼儿在哪一步可能遇到困难做到心中有数。这样，教师的介入才能从容不迫，有的放矢。   关于工作材料       僵化还是变化     福建华南女子职业学院  陈闽光       当前，我国部分蒙台梭利教师培训机构将大量培训学时用于辅导学员操作工作材料，甚至将工作材料的操作作为蒙台梭利教师资格考核的重点。这样做的直接后果是工作材料成为教师心中蒙台梭利教育的代名词。对经典工作材料的崇拜，使教师的观念和操作方式近乎僵化，以至于儿童必须按教师的示范操作，忽视了儿童主动性和创造力的发展。由于教师的迷信和厂家的哄抬，蒙台梭利工作材料的市场售价在8000元至2万元之间，大大增加了幼儿园的教育成本。事实上，蒙台梭利工作材料并不复杂，制作技术要求也不高。蒙台梭利教育的核心不是教会儿童操作工作材料，而是在适宜的环境下引导儿童自主探究。当时蒙台梭利将心理测试工具进行改造，制成了现在的经典工作材料，因此从这个意义上说，工作材料本身就是创新的产物。蒙台梭利从不主张将每一种工作材料的操作方法固定化，因此她不愿出版材料操作参考书。她真正希望的是教师能在正确理念的指导下延伸和创造工作材料。       蒙台梭利工作材料的借鉴     浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部      胡瑛       蒙台梭利区域活动工作材料的设计理念值得我们借鉴，特别是感官区、数学区的材料设计很经典，能让幼儿实现自我教育和自主探究。我们在实践中本着“吸取精华、为我所用”的原则，将部分蒙台梭利工作材料引入日常的区域活动中，使它与其他材料相辅相成，共同促进幼儿的发展。       1．吸收蒙台梭利工作材料．的层次性设计理念       我园是混龄编班，幼儿的能力水平有很大的年龄差异和个体差异。因此我们在设计区域活动时吸收了蒙台梭利工作材料的层次性设计理念。例如，在动作发展类活动中，我们根据抓、舀、倒等动作的难易要求，设计了舀豆、倒水、抓“小鱼”等不同层次的活动。即使是同样的动作练习，我们对不同能力水平的幼儿也提出了不同的要求。就抓的动作练习而言，我们要求小年龄幼儿将物品从这只碗抓到另一只碗，要求大年龄幼儿边抓边分类，还要计数或比较。这使不同能力水平的幼儿都能保持探究的兴趣，从中获得发展。       2．引进蒙台梭利数学活动材料，促进幼儿数感发展       我们引进了蒙台梭利数学活动材料，如“加法板”“串珠”等，配合感官区的“棕色梯”等材料，使幼儿体验大小、多少、长短、数量的概念，促进幼儿数感的发展。如，小年龄幼儿对数学区的加法板感兴趣，我们就引导他们比较其中条形板的长短，让他们初步体验数概念，为数认知的进一步发展打下基础。       3．鼓励幼儿创造多种玩法       幼儿在熟悉了工作材料的特点后，会自发地创造出新的玩法。如，他们在探究了“棕色梯”从粗到细、从长到短的特点后，联想到生活中见过的保椒塔，于是结合建构区的活动材料搭建了“保椒塔”。这种创意完全是幼儿在探究中自发产生的。       4．迁移蒙台梭利区域活动的其他理念       除了引进工作材料之外，我们还借鉴了蒙台梭利区域活动的其他理念。例如，我们给每样活动材料拍摄了照片或制作了卡片，贴在材料架上，让幼儿在用完后能自觉整理和归位；在图书区的地毯前贴上几双小脚印，不仅向幼儿示意图书区能容纳的人数，也提醒幼儿要整齐摆放鞋子；在书及书柜上编上相应的号码，是为了让幼儿根据编号整理图书。       自制蒙台梭利工作材料        北京师范大学国际与比较教育研究所  陈笑颜       蒙台梭利教育中的工作材料有以下几个基本特点：(1)错误控制性，可以自动提示儿童操作是否正确；(2)刺激孤立性，每一件工作材料只针对儿童某一方面的具体能力而设计；(3)层次性，工作材料的设计和操作方式由易到难；(4)可操作性，工作材料的尺寸、重量、形状适合儿童的体型，能吸引儿童操作和探究。我们在开展蒙台梭利区域活动时，不仅需要引进部分经典的蒙台梭利工作材料，还需要根据其设计原则创制蕴含蒙台梭利教育理念和本地区、本园特色的活动材料。首先，创制新材料是蒙台梭利教育的优良传统。经典的工作材料就是蒙台梭利本人以及许许多多蒙台梭利教师的创造。其次，经典的工作材料数量有限、价格昂贵，不利于更新，而材料更新周期过长会降低幼儿的探究兴趣，因此教师有必要自制新材料。最后，本地区、本园文化贴近幼儿的经验，是对幼儿进行生活教育的良好素材，教师自制工作材料可以将民族化、本土化的元素蕴含其中。       例如，有教师对语言区工作材料进行创制，将印有精美图案的中秋月饼盒平均分成若干块，制作成拼图。材料的错误控制功能表现为拼图上的图案、文字能否连接。这项工作称作“图案接龙”，可以锻炼幼儿的视觉，从而为读写能力的发展奠定一定的基础。又如，有的教师借鉴了“套娃”玩具的原理，将四个大小不一的刺绣线包投放到日常生活区，设计出“大包套小包”的活动。幼儿操作时必须从小到大依次套，由此实现错误控制。这项工作可以训练幼儿“套”的动作，发展幼儿的视觉、触觉以及协调能力，培养幼儿的专注性和逻辑思维能力。教师在创制工作材料时要考虑材料蕴含的教育目的以及美观性、耐用性等，并结合教育的需要和幼儿的发展水平有计划地投放。

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