浅析区域活动的发展趋向

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在 “追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。随着区域活动的深入开展，呈现出以下态势。

一、区域活动主题化

表现之一：某一区域活动内容的主题化

某些区域的活动内容，是从益智、建构、美工、角色、操作、语言等区的常规划分中又细化而来，活动内容指向明确，主题突出。例如，拼图大世界，从益智区中分化出来，顾名思义，这个区域中，拼图极大丰富，材料相对集中，有自制的、有购买的；由有简单的、有复杂的；有单幅的、有连续的等等，幼儿可自由选择。再如，家政小屋，是从美工区中分化而来，把缝纫的主题突出出来，孩子们在小屋中可以任意选择喜欢的内容，如缝制小书包、小衣服、小裤子、用各种各样的扣子为小动物添补眼睛和嘴巴，用彩线刺绣等等，孩子们进行着同一主题下的难易程度不同的活动内容，既便于孩子选择，又有利于教师指导。

表现之二：部分区域的活动内容围绕同一主题

根据活动内容的需要，部分区域可能会做出调整，暂时关闭或改变。例如，梦想剧场的演出，由于场地的原因，建构区暂时关闭，用来搭建舞台；美工区活动内容变为制作各种演出服装，装饰舞台背景；语言区变为排练室等等，一个主题需要多个区域的参与和协调，活动目标明确，幼儿在整个过程中有分工有合作，充分体验了交流与分享的快乐！

表现之三：所有区域活动凸显一个主题

区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如，小班正在进行主题活动“水果”，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起进行排序、分类；制作种子标本等。娃娃家，进行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区，撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。区域活动的开展又使主题教学活动落到实处，使幼儿在活动中获得直接体验和直接的技术与信息的交流，对幼儿来说，这些无疑是有益的。

二、区域活动与主题教学活动一体化

主题教学活动和区域活动，虽然二者不能截然分开，但是，在人们的意识中仍是泾渭分明的。以往，主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时间内进行，但是，随着区域活动的内容的不断丰富和延伸，短时间并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采用小组的方式进行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越明显。教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间，选择、判断和挖掘，并适时地使其相互转化。在教学实践中，老师们深深地感到，主题教学活动区域化进行，是一种有效的教学策略。例如，小班幼儿对玩沙产生了极大的兴趣，为了顺应孩子的需求，教师设计了主题教学活动──有趣的沙。随着天气转凉，活动不能在户外进行了，又限于沙的特性及场地空间的原因，于是教师巧妙地把活动区域化。活动如下：

活动一我们把沙坑搬进家

1．和孩子们商量沙区设在教室的什么地方比较合适？（区域的设置充分尊重幼儿的意见）

2．讨论用什么工具搬运沙子。（调动孩子的已有经验，猜想并记录）

3．按自己的设想搬运（验证猜想）

4．讨论哪种工具更适宜（总结、交流）

活动二我们来玩沙（探索、创造活动）

探索沙的多种玩法，在教师指导下制作、选择和使用工具并学习记录，同时记录单作为墙饰，成为幼儿展示和相互学习的平台。

该活动一直持续到学期末，孩子们仍旧兴趣盎然。其实课程本身不能决定一切，教学内容的组织方式、呈现形式、教学方法也是至关重要的！区域活动的价值自然地负载于游戏进行的过程之中！

三、区域活动生活化

“密切联系幼儿的生活进行教育”这是《纲要》明确指出的。李季湄教授也曾说过：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去”。区域活动作为幼儿教育不可或缺的组成部分，生活化越来越明显。首先，它的设置更像家庭，孩子是这个家的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制定区域活动的规则等等；再有，活动的内容随着幼儿兴趣的变化而改变，预设内容与幼儿生成的活动内容互为补充，并且是教师精心筛选的孩子身边事物的浓缩或延伸。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活，区域活动为生活经验的获得提供了机会，为经验的提升奠定了基础。

四、区域活动艺术化

幼儿园教育从一定意义上来讲，是环境的教育。区域活动为幼儿提供的是一个宽松、自由、平等的环境，它融合了生活的艺术、学习的艺术、交往的艺术、审美的艺术……孩子们在家政小屋用苇子棍儿编成小帘子，再贴上一幅绘画作品，悬挂起来俨然是一件艺术品；建构区，幼儿搭建的作品，充满想象和创造，美不可言；绘画室，那就更不用说，一个个材质各异，形态各异的瓶子，安然畅游的小鱼，精巧别致的盆栽，名家的绘画、书法作品欣赏等等，扑面而至的艺术氛围让人油然而生绘画的欲望。给孩子的就要是精品的，这需要教师别具匠心，为孩子创造出一个艺术化了的环境，使其受到高品位的熏陶。

五、区域材料价值的最大化

从讲求形式的丰富到注重教育内涵的挖掘，老师们走过了很长的路。区域活动很大程度上是依靠材料与幼儿互动达成我们的教育目标的，可以说教师的工夫要下在背后。这就有一个很大的问题，那就是时间。大家都有一种感受，幼儿园的老师时间很紧张，做材料就要加班加点。怎么办？大家不约而同的把着眼点落到区域材料价值的最大化上。例如，有趣的豆子区。主体游戏材料是各种各样的豆子，教师和孩子一起来收集，然后和孩子们一起探讨豆子有哪些玩法，于是豆子游戏的多种玩法应运而生：有榨豆浆；磨豆粉；买卖交易（学习使用“称”以及认识使用钱币）；用各种量杯量筒、大大小小的瓶子灌注、倾倒体验守恒；分一分，（学习筛的技能和手眼协调以及耐心做事）；抓豆游戏（练习估算和简单的加、减运算）；豆子粘贴画等等。很有意思的是，当孩子们进行过豆子粘贴画之后，从图书区了解到，现在世界上粮食很紧张，豆子做过粘贴画之后，就不能吃了，是一种很大的浪费。于是他们自制了公告牌，向全园小朋友们建议，不用粮食作粘贴画，改用果壳、锯末、废弃的布、纸等等。并且孩子们自己动手搜集粘贴材料，班里的美劳区材料随之也极大丰富。当教师运用教育智慧，充分挖掘材料的教育价值，转变观念，把收集材料的过程当作教育活动的开始时，不仅解放了自己，而且区域材料的价值也正在最大化。

由此，看区域活动发展的趋向，犹如一篇散文──“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，但无论如何变化都紧紧围绕着一个“神”而进行，这个“神”就是──为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境！让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！

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