幼儿教师的角色意识与实践

当《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 中“ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 ”这句话为业内人士耳熟能详时，广大的幼儿教师已经在工作岗位上，用他们的爱心和智慧为幼儿的健康成长作出了许多令人赞叹的实践探索。

一、理解、尊重幼儿，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达

“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，正如《纲要》要求的那样，在许多时候，幼儿教师们以敏锐的洞察力去发现、理解和支持幼儿的奇思妙想，他们并非简单地处理手头的问题，而是从新的角度或方面去审视问题，通过重新定义问题，找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。在三里屯幼儿园 冯亚娟 老师组织的体育活动中，教师能充分理解并接纳小班幼儿在游戏活动中容易触景生情、易受暗示等特点，在游戏过程中没有强迫幼儿跑到远处去拔“萝卜”，以完成教师原先设定的体育目标，而是通过改变活动材料、场地设计等游戏条件，巧妙、自然地引导幼儿在愉快的游戏中完成锻炼身体的任务。

二、善于发现教育契机，积极引导

幼儿似乎天生具有自我学习、自我教育的能力，他们在好奇心引领下的自发探索学习，常常为教师的教育工作提供不少意味深长的启示。所以，诚如《纲要》里阐明的那样，面对幼儿的活动，教师所要做的就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。北京市大兴区第二幼儿园的 吕艳静 老师组织的“鞋底大迷宫”主题活动，正体现了教师在这些方面的努力。在这个活动中，教师抓住幼儿无意探究活动中产生的兴趣点，将幼儿对鞋底花纹的无意探究活动引导为有目的、有意义的设计迷宫活动，并在后续的一系列活动中积极鼓励幼儿大胆探索、创新、互助、合作、自己解决矛盾和冲突等，促进幼儿在积极思维、动手能力、同伴交往等方面获得富有价值的发展。

三、关注幼儿的需要，以适应的方式应答幼儿

恰当的教育过程应该关心幼儿的成长和发展，而不只是为了成人的方便来管束幼儿、压制幼儿。在 吕艳静 老师组织的“鞋底大迷宫”主题活动中，教师没有急于介入解决幼儿之间的矛盾，而是让幼儿自己寻找解决办法，幼儿虽然多花了点时间，但他们确实自己解决了矛盾，不仅使每个孩子各得其所，有了自己的游戏活动空间，而且幼儿还在自我探索、自我体验的过程中自然地习得了同伴交往的一些技巧，并因此变得自律起来。在这里，教师以“无为而治”的教育智慧和勇气，以别样的实践向我们诠释了“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答幼儿”的教育理念。

四、尊重个体差异，努力使每个幼儿获得满足和成功

在教育活动中，尊重个体差异，要体现在因人施教上。在“数柿子”的数学活动中，教师对处于不同思维水平的幼儿表现出来的参与积极性都能予以鼓励，让每个幼儿都有机会锻炼自己，表现自己，这种做法充分体现了教师对幼儿个别差异的认识与尊重。 “教师角色的一个最重要的方面是他们对儿童成功和失败的反应” ，在整个活动中，不管幼儿的尝试有多失败，教师总是满怀信心地鼓励幼儿去寻找更好、更有效的方法，充分展现出她对于“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”教育理念的正确理解和积极实践。教师对幼儿失败的宽容态度和对幼儿将要获得的成功的期待，同样是激励幼儿去努力探索、学习的强大动力。

“与教师的作用相比，学校的设备条件、教材和课程安排对于学生适应学校生活、发展个性和学习知识的影响都相形见绌”。我们欣喜地看到，幼儿教师正在努力使自己成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，他们在促进儿童发展上的巨大贡献是无可替代的。

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