浅谈幼儿绘画活动中的教育评价

在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。在绘画评价中往往也是如此。绘画是幼儿喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。但是多年来在平常的美术教育活动中，美术教育却过多地在“术”字上下功夫，习惯用“标准手法”来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力与鲜活的生命力。

绘画、教育评价、多元评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教育评价是幼儿园的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。在幼儿园美术活动中适宜的评价更是必不可少。

幼儿的绘画往往喜欢自由想象，把没生命的画成有生命的，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体，这种不受约束的表达是孩子所特有的，也是最为宝贵的东西。然而，在实际的美术教学中，却经常看到“一切以老师为中心”的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢。老师画一条直线幼儿也是一条直线。评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆，跟老师的像不像。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想像根本无从谈起。评价的标准也就变味了。

然而其实，评价一个幼儿绘画应着眼于他的“童趣”，是不是适合他的特点。有一次，我让孩子们画一幅题为“秋天”的想像画，结果有幅画引起了我的注意。这幅画线条粗糙，布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画能看出来的除了一棵大树，只有用四种不同颜色画成的色块。孩子将画交给我时，我笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是大树妈妈……”孩子原本羞涩的表情变得兴奋起来。原来，孩子对歌曲《小树叶》中树叶宝宝离开树妈妈的情景记忆深刻，她将自己的心愿寄托在画中，那四个色块分别代表着四季的小树叶：绿色的是春天的树叶，红色的是夏天的，黄色的是秋天的，而冬天的树叶则是蓝色的，她希望四季的小树叶能永远和树妈妈在一起。面对这幅深情依依的想像画，除了赞扬和鼓励外，我又怎么能苛求她画得像不像，画面是否完美呢？ 而《新纲要》中也指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。可见，教师在评价的过程中也要给幼儿一个自我评价的机会。

美术活动中我们应该教育幼儿积极、客观地进行自我评价。教师不但要积极地评价幼儿，还应当有意识地引导幼儿积极、客观地认识和评价自己。在平常的美术活动中，教师不但要有意识地观察幼儿，全面了解幼儿的情况，还应当引导幼儿了解自己的长处和不足，使幼儿对自己有一个比较全面的认识。同时，教师要指导幼儿对自己作积极、客观的评价，促使他们向更好的方向发展。其次，教师要有意识地帮助幼儿建立一个正确的自我评价标准。幼儿在社会化过程中，由于某种行为经常受到他人的认可或排斥，就会认可或拒绝这种行为；久而久之，幼儿会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿做自己认为是不对的、会被他们拒绝的行为。幼儿的这种自我评价标准，主要是在观察的基础上形成的，所以，父母和教师要在日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极的行为评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。幼儿对作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受就足够了。

另外，在美术活动中我们也应讲求评价的“多元化”。被称为“多元评价”的观念，和当前影响教育领域的多元智能理沦有很多联系，但又不局限于此。多元评价的观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化等诸多方面。在多元评价观念的背后，反映了当代在科学观、知识观，学习观方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。例如我们可以通过讨论“最好作品”的方法来引导幼儿进行自我评价。讨沦“最好作品”就是让幼儿选择他们认为是最好的作品指出来，并让他们谈论为什么选择这些作品。

“多元评价”的观念正是从尊重不同主体的不同价值取向出发，提出评价主体多元化的要求。例如，对于同样的一幅作品，教师和幼儿的价值观可能是不一样的，而且幼儿和成人的价值观也一定是不一样的，这样就会产生不同的判断。而这些不同的判断之间并不存在什么权威的判断，只有通过不同评价主体的共同参与、合作文流，才能使我们对事实获得一个更为全面的评价。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。反之幼儿会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿做自己认为是不对的、会被他们拒绝的行为。

除此之外，老师对幼儿绘画作品的评价，还可以用富有童趣的奖品来激发幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画技能。在教学中，我常常用一些富有童趣的小玩意或颜色鲜艳的小贴饰作为奖品，不同的奖品代表不同的绘画水平，让幼儿自选。如布局饱满、色彩鲜艳、想像力丰富的作品就可以让幼儿选择最喜欢的一种奖品。这也是评价的一种方法，以奖励的形式鼓励幼儿更好的创作。

总而言之教师要以不同的眼光来看待幼儿，正如纲要中所说：“应以发展的眼光看待幼儿”，幼儿的创造性思维是永远难以估量的。所以我们要慎重评价幼儿的美术作品。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）

多元化评价的涵义