开题报告：《多元智能理论与学前儿童能力评价》在主题式整合中的实践研究

一、课题名称《多元智能理论与学前儿童能力评价》在幼儿园主题式整合活动中运用的实践研究

评价是学前教育机构教育的有机组成部分，它融合于整个教育之中。上海市学前教育纲要中指出：要鼓励教师吸收园内外的先进经验，创造性地发展各种富有教育意义的评价方法，使评价真正成为促进幼儿发展的有效过程。《多元智能理论与学前儿童能力评价》不同于传统测试智能的评估工具，它设计了一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法，这套评估方法和评估材料的特点是，它用一系列涵盖各个领域的，与儿童日常生活联系的学习活动来识别儿童的智能和兴趣，强调教师通过观察、记录、分析等有针对性地确立教学活动。

    从幼儿园前期工作经验出发，立足教育教学实践，注重过程性评价，在课题研究过程

中，将书中的评价指标化为教师观察的指标，帮助教师学会看懂幼儿，并作出有效的调整策略，达到创造性地推广运用《多元智力理论与学期儿童能力评价》的目的。这样的评价方法不仅能帮助教师全面、深入地认识每个儿童的能力特征，提高发展性教学、个别化教学的技能，还能让那些在传统评估中没有优势的儿童发现自己的优点，重塑自尊和自信。

四、研究目标：

1、通过研究，提升教师在个别化指导活动中观察、记录、分析、评价 幼儿的能力。

2、验证研究对提升教师专业能力的作用。

3、收集研究过程中的方案及案例。

1、方法：情报研究法。收集有关多元智能理论研究的资料，学习多元智能理论书刊，特  

别是深入学习《多元智能理论与学前儿童能力评价》；学习别人主题式整合活动的策略、方案等。

行动研究法：将课题方案到实践中去运用，然后总结，再实践，再总结。

案例研究法：在研究过程中注重观察、记录、分析，进行个案跟踪记录，撰写案例。

2、内容：（1）形成操作、运用《多元智能理论与学前儿童能力评价》的策略。

（2）考察《多元智能理论与学前儿童能力评价》的运用性、操作性、效度如何。

（3）收集典型案例、活动方案。

2、途径：建立主题网络，以主题为主线，学科为辅助，运用幼儿园、家庭、社区资源，

强化交流分享，围绕主题，注重材料的投放，有侧重点地渗透智力，采用过程性评价的评价方式，在主题开展过程中，教师注重观察与分析，记录幼儿的学习过程，形成典型案例，发现孩子的智能优势，促进其更好的发展。

3、重要观点：本课题不是照搬多元智力理论，而是借鉴这个理论，并在实践中运用提高

教师专业化水平。

  1、运用《多元智能理论与学前儿童能力评价》对幼儿日常活动有效评价的研究。

  2、依据评价手册培养教师观察、记录能力的研究。

  3、依据评价手册制订调整方案的研究。

  4、收集教师专业化成长的案例。

  5、收集成功的系列活动方案。

  6、利用评价手册指导家长适宜评价儿童能力的研究。

七、目前开展已的一些工作：

1、以各种形式（自学、讲座、考试等）组织教师学习《多元智能理论与学前儿童能力评价》。

2、确立子课题，明确各子课题负责人。

3、各子课题负责人再次学习自己负责的内容，并结合主题，制定实施方案，准备观察材料。（操作材料、观察记录表、评价表等

4、各负责人在自己的班级内实施研究方案，撰写分析、案例等。