多元智能理论下的农村幼儿园课程思考

  　摘 要：多元智能理论倡导的尊重个体差异，开放、多元的智能观和教育理念对我国的幼教改革具有重要的启示。本文从多元智能理论的角度，结合河北省农村幼儿园课程的实际，提出了自己的思考。 
　　关键词：多元智能理论；农村幼儿园；课程
　　在对河北省农村幼儿园课程调研时我们发现，多元智能是一个广大农村教师认可却不易实践的理论。农村幼儿园硬件条件较差，教师专业能力薄弱，大多数教师不知如何把多元智能理论与课程相结合，却又希望摆脱传统单一的教学方式和评价方式，使农村幼儿获得全面的发展。本文将从二者结合的角度，提出建议，以期提高我省农村幼儿园的教学水平。

　　一、研究缘起
　　（一）多元智能理论在对幼儿园课程的深刻影响
　　美国心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论一经提出就获得了广泛地关注，并迅速在世界范围内掀起了研究和实践热潮。多元智能理论打破了传统的智能“一元论”，为我们提供了评价幼儿能力的多元视角。以多元智能理论为指导，在美国学前和初小教育进行改革的研究项目“多彩光谱”是幼教实验方面最有影响也最具代表性的研究成果，其在实践中建立了一整套的课程实施和评估方案，对我国的幼教改革具有重要的借鉴意义。
　　（二）农村幼儿园对多元智能理论实践的困惑
　　在前期对河北省内20多家农村幼儿园，150余名教师的调研中，约有80%的农村幼儿园教师对多元智能理论有初步了解，但对如何评估幼儿的智能特点和如何把多元智能理论运用到课程上感到十分困惑。相对于城镇幼儿园，农村幼儿园教师深入学习新的理论的机会少，在实践方面缺乏指导，在工作中却要面对比城镇幼儿家庭背景更为复杂，智能结构更加多样化的农村孩子。90%以上的被调查教师赞同“因材施教”，却苦于班容量大，没有切实可行的办法。
　　（三）农村幼儿园在实施多元智能课程方面有得天独厚的优势
　　农村幼儿园虽然在硬件条件上不如城镇幼儿园，但拥有户外广阔的自然环境资源。农村天宽地阔，动植物资源丰富，非常适合用多样化的教学手段，与自然相结合的多元课程来发展幼儿的多元智能。在农村地区，不少儿童在运动智能和自然智能上优于城市儿童，可以充分发挥优势智能，促进劣势智能的发展。另外，农村丰富的文化形式、风土人情、节日习俗、旅游资源都具有实施多元智能理论指导下的课程的优势。

　　二、多元智能理论指导下的农村幼儿园课程理念
　　多元智能观点最重要的精神就在于“认真地考虑人类的个体差异和对个体多样性的尊重和追求”。因此，要将多元智能理论运用到农村幼儿园课程中，教师的观念需要如下转变。
　　（一）由关注“课程发展”向关注“人的发展”的转变
　　农村幼儿园的课程目标存在着明显的重视学科学习，轻心理、情感、习惯，能力等方面培养的倾向。在对河北农村幼儿园进行调研时我们发现，农村幼儿园师资严重缺乏，全省幼儿园师生比为1：22，经常是一个老师带二、三十个孩子，因此，教师组织教学以集中传授知识为主，对幼儿如何获得学习的能力，如何发挥优势和潜能无暇顾及。教育的使命是育人而不仅仅是教书，对于处于人生奠基阶段的幼儿尤其重要，我们应该让孩子们接受获益终生的教育。
　　（二）由分科向整合的转变
　　多元智能理论认为每一个个体都同时拥有相对独立的八种智能，在进行实践活动时，多种智能协同参与。幼儿是通过多种感官认识事物，多种智能协同发展，最终形成完整、综合的经验。幼儿园课程应为整合式的，而非分科教学，才适合幼儿学习和智能发展的规律。
　　（三）智能差异观由优劣向多元的转变
　　多元智能理论认为人的智能差异体现在智能的组合方式不同，智能本身没有优劣之分，所有的孩子都是聪敏的，只是他们聪敏的方式不同。在幼儿园中，我们经常发现语言智能和数理智能强的孩子更容易得到老师的认可，被夸奖为“聪明”，而其他智能强的孩子容易被忽视。多元智能理论强调对幼儿潜能的全面开发，对所有智能一视同仁。
　　（四）由书本教育向活动教育的转变
　　3-6岁的幼儿认知特点决定着直接经验来自于自身的活动而非教师的讲授。从多元智能角度来看，数理智能、空间智能、身体运动智能、自然智能都是在幼儿操作物体与物体相互作用的过程中得到发展的；人际智能和内省智能是在与周围同伴交往和自我相处时获得的；语言智能和音乐智能也是通过与人互动和艺术活动中发展的。通过活动教育，幼儿的多元智能得到了全面发展，远比从书本中获得的体验全面和深刻。

　　三、多元智能理论与农村幼儿园课程各要素的整合
　　（一）多元智能与课程目标
　　根据前期的调研，我们发现绝大多数的农村幼儿园课程目标定位在幼儿对静态知识的掌握，具有具体、定性、明确等特点。这种目标具有良好的操作性，便于师资相对薄弱的农村教师落实。而新《纲要》指导下的知识观是动态的，目标侧重培养幼儿良好的情感、态度、学习能力和快乐的体验。多元智能理论同《纲要》的理念相同，注重知识的“真正理解并学以致用”，注重生活技能的培养和多元智能的发展。
　　（二）多元智能与课程内容
　　农村幼儿园的课程内容应该是园本的、班本的，甚至是个本的。幼儿的发展受文化背景、生活经历、家庭环境多因素的影响，个体差异很大。因此，幼儿园的课程内容应该有意识的指向幼儿的多种智能发展。比如，农村有丰富的自然资源，动植物的生长，河流、小溪、沙石、土地，四季更替的自然景象，这些都可以被幼儿园教师作为教学素材，运用多样化的教学形式，建立课程与他们生活的联系。另外，农村丰富的文化形式，风俗习惯，节日和旅游资源也可以开发为发展幼儿多元智能的课程。农村幼儿园教师应该善于发掘本土资源，把具有当地特色的课程与多元智能结合起来。
　　（三）多元智能与教学形式
　　多元智能理论中的“为理解而教”“通过多元智能来教”要求幼儿园的教育活动应设计成“教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。幼儿获得直接经验最重要的途径就是活动，因此幼儿园教学最重要的形式就是活动。农村教师应该通过创设多样的、与幼儿生活联系密切的游戏活动使幼儿获得丰富的个体体验，促进幼儿多元智能的发展。例如，通过收集各类自然物品——树叶、贝壳等，变成教具帮助幼儿理解分类、排序等知识，促进幼儿的数理智能发展；通过带领幼儿到大自然中观察春天的变化，学习关于春天的诗歌、歌曲，促进幼儿的语言和音乐智能发展；通过开辟果园，种植园，带领幼儿定期劳动，锻炼了他们的责任感和观察能力，促进自然智能发展；通过观察污染的河流，向社区宣传环保理念来促进人际智能和语言智能发展等等。
　　（四）多元智能与评价
　　调查显示，多数农村幼儿园仍以传统的测验方式检验幼儿“学习”的成果。就幼儿的认知发展规律来说，用以强调语言智能和数理智能的测验形式来检验幼儿的发展水平是不适当的，这既不符合新《纲要》的评价观，也违背了多元智能理论的“多元化”“发展性”“情境性”的评价原则。对农村幼儿园教师而言，可以通过观察、访谈和档案袋法，来评价幼儿的智能发展。档案袋法的优势在于，除了教师收集幼儿学习过程的材料作为评价的依据，也可以赋权给孩子管理自己的学习，进行自我评价和同伴评价。评价的同时不但获得了对自我的了解和信心，也强化了多元智能的发展。从这个角度来说，评价也是活动的一部分。
　　为了农村幼儿的全面发展，提高农村学前教育的水平，本研究期待农村幼儿园课程在多元智能理论的指导下，由单一走向多元，由封闭走向开放，由工具化走向人性化。 手工材料

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