多元智能理论之父－霍华德·加德纳

　　霍华德·加德纳简介

　　霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20年大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

　　哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

　　霍华德·加德纳的“多元智能”理论

　　 1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：

　　语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击，在美国、日本等国家及中国港台地区的教育界都引起了很大的兴趣。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种“切入点” ----对课程、课堂教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　多元智能课程
　　没有必要把8种智能都融入课程教学中去，而是从学生最喜欢的学习方式中找到 “切入点”。例如，在语文课当中利用讲故事、说话、讨论、访谈、报告等形式，发展学生的语言智能；在数学课中创编故事问题，使用模型、编码、图表、制作策略游戏等，发展逻辑数学智能；在运动科目中使用表演或模仿、创编舞蹈、制作棋类游戏、制作作业卡或拼图卡等，发展身体运动智能；利用流程图、地图、幻灯、录像、海报、壁画等图像形式，发展视觉智能；在音乐科目中写歌、奏乐、开音乐会，发展音乐智能；利用合作形式，发展人际关系智能；描述个人的感受、价值观，解释对于某事所持的哲学观，以发展自我认识智能；实地观察自然、进行实验，发展自然观察者智能等。

　　多元智能课程倡导对教材进行学习单元的设计。在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。例如，在解代数方程的教学活动中，除发展数理逻辑智能以外，可以让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展语言智能；运用彩色编码系统，发展视觉空间智能；创作歌曲解释数学名词，发展音乐智能；小组结对学习，发展人际关系智能；在自然中观察兔子、毛毛虫等来创编代数式，发展自然观察者智能等。多元智能课程鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作以及合作性工作或独立性工作都能整合到各门课程的教学中去。这就需要进行跨学科的课程规划，在整个学校的大校历板中，统筹设计教学规划。

　　多元智能教室
　　这是一节阅读课。但它不是普通的阅读课，而是在多元智能教室里上的阅读课。在这个教室里有一些“中心”，分别按照8种智能类别进行不同的教学活动。学生们则根据兴趣和智能特点选择参加不同的中心，进行阅读、写作、倾听、歌唱、建造、行动、合作、发明、制作模型、做专题研究、解决问题及艺术设计。这节阅读课是按照主题展开的，例如这一节课的主题是“世界各地的艺术”，教师为学生们提供不同的读物，涉及艺术哲学、艺术史、表演技巧、雕刻术、艺术中的数学等。而下一次可能上的主题课则是“外太空事物 ”、“古代文明生活”、或“莎士比亚戏剧”等等。这里有一个很大的挑战，就是要在日常教室里融入8种引导不同智能发展的“智能教师”，但随着持续的学习和形成教学方法，教师们能够对此驾轻就熟。

　　多元智能评价
　　多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。

　　摘自《北京教育》