浅议园本教研中园长的角色定位

园长是教研工作的第一责任人，笔者认为这个责任包含几方面含义：第一，从园长的职责看，对本园的教研工作进行管理是园长应尽的责任和义务，应纳入园长的工作重点之中；第二，园长应从宏观上对教研工作进行合理规划，以确保园本教研工作方向正确；第三，园长应对教研工作的过程实行管理，对教研工作质量负责。鉴于此认识，笔者认为园长在园本教研工作中充当着多种角色，既是园本教研的规划者，又是园本教研的引导者，更是园本教研的实践者。

一、做园本教研工作的规划者

( 一 ) 以机制为保障，规划园本教研制度和教研机构建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前提。好的教研制度应具有权威性，能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会；应从人性的角度和教师的利益出发，激发教师参加教研的积极性，并对达到一定条件的教师给予奖励，使教师参加教研活动成为一种主动行为；应突出管理者对教师的自上而下的服务，促使管理者为教师提供开展教研工作所需的条件，有利于提高管理者的服务意识，提高教研工作效率。教师只有认可了教研制度，才能自觉地成为教研的主人，和管理者达成共识。因此，好的园本教研制度是由管理人员和教师共同参与制定和修改的。有了较好的园本教研制度，还要设立适宜的教研机构。园本教研机构的建立必须符合幼儿园的实际需要，可以从幼儿园的特色、课程的设置、研究的课题、教师的水平、幼儿的发展状况等方面考虑。如我园结合园本课程、健康教育，成立了健康教育教研组，每位教师都是健康教育研究组的成员，组长由总园长担任；同时，我们还根据本园的实际情况成立了年级教研组、蒙氏教研组、主题课程教研组、保育工作研究组等，每个教研组都由园长或教研主任或保教主任或骨干教师直接负责，教师根据自己的情况选择教研组，各教研组分别开展自己的研究，不同的问题在不同教研组得到解决。

( 二 ) 以人为本，规划园本培训工作

没有个人的成长就没有集体的发展。在“以人为本”的教育理念之下，·我们更应注重个人与集体的共同发展，将园本培训与园本教研工作同步进行。我园对园本培训工作的规划管理强调：

1 ．目标从“全”。“全”是指面向全体员工的全面发展。在对员工进行培训时，管理者应该有整体考虑，将园本培训作为系统工程来抓，分层次、分步骤进行。

2 ．内容从“实”。“实”包括两层含义：一是指考虑幼儿园不同岗位的实际需要，例如我们针对班主任、教师、保育员等不同岗位分别制定不同的培训内容；二是指针对本园员工的实际需求，使培训具有实用价值，真正成为职工所需。

3 ．方式从“活”。“活”一是指灵活，园本教研没有现成的模式和途径，每个幼儿园都应基于自己的实际灵活地选择研究的内容、形式和方法；二是指活动性，园本教研更多的是对实际工作的研究，这种研究需建立在教育活动之中，而非脱离活动纸上谈兵。

( 三 ) 以园为本，规划园本教研工作

为避免园本教研工作的盲目性，园长在规划园本教研工作时必须考虑以下几方面因素：

1 ．幼儿园的实际情况。幼儿园存在那些优势、已形成什么特色或适合在哪方面形成特色、原有的研究基础、园长的条件、幼儿园有哪些可挖掘的资源、哪方面是薄弱之处等都是开展园本教研的重要依据。

2 ．教师群体的整体水平和个体差异。教师是幼儿园教育工作的主体，如何让教师尽快成长也是教研工作的目标之一，因此，教研应结合教师的学历层次、年龄结构、教育观念及实际工作水平和能力、教师的特色、存在的问题等进行，对不同层次、不同水平的教师可以在研究内容和研究方式上区别对待，探索适合本园教师发展的园本教研工作。

3 ．幼儿的发展状况。幼儿教育必须指向幼儿的发展，教研也必须围绕幼儿的发展进行。虽然教研的主体是教师，但教研的对象既可以是教师也可以是幼儿，即使是对教师教育行为的研究，最终影响的仍然是幼儿，因此，脱离幼儿发展的研究是没有意义的研究。

4 ．家长素质。不同性质、不同水平和不同条件的幼儿园有着各自不同的家长群体，家长的素质、教育观念以及与幼儿园的合作程度也是开展教研工作所要考虑的因素。

二、做园本教研工作的引导者

( 一 ) 园长是良好研究氛围的营造者

教师自尊心和好胜心都较强，害怕失败，因此，很多教师不敢面对活动评价，生怕自己被评得一无是处。面对教师的这种心态，在教研活动中园长应注重一个“研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，创设集体研究的氛围，尽量减少和避免对教师个人的“甄别优劣”与“甄别等级”的评价，将对个人的评价变为对集体行为的评价，这样，就能使大家在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于研究之中。

( 二 ) 园长是从观念到行为的引丹者

园长不仅要先于教师掌握正确的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并影响教师的工作。这一漫长的过程涉及从观念的建立到行为的落实问题。为此，园长除了要组织教师进行理论上的学习 ( 如学习《纲要》、学习教育思想等 ) 外；还要善于引导教师将教育思想和观念落实到教育行为中 ( 这是实际工作中的隐性学习，也是园长的难题所在 ) 。教研是实践性研究，需要解决应用中的问题。作为园长，就是要帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点、态度和认识，用以调整自身的教育行为，引导教师把理论中“应该怎么做”的理想，转化为实践中“可以这么做”的现实。对于教师存在的问题，园长不要急于否定，而应善于提出质疑，启发教师思考，以疑促思，以思解惑，引导教师自己寻找答案。

( 三 ) 园长是研究过程中的具体指导者

园长虽然是以与教师平等的身份参加研讨，但是，园长的思维水平应该代表全园的最高水平，作出的活动分析应该对教师起指导作用，这是对园长能力的要求。作为研究过程中的具体指导者，园长应尽可能做到：第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师澄清模糊认识；第二，启发诱导教师更新教育观念；第三，深入浅出地引导教师发现问题、分析问题、积极反思，使教师知其然也知其所以然。

三、做园本教研工作的实践研究者

( 一 ) 摆正心态，放下架子

除了是一个宏观上的规划者之外，园长还应该做一个微观上的实践研究者。在教研活动中，园长和其他教师的地位是平等的。但行政职务、经验或学识水平上的区别；有可能使教师产生对园长的权威感、畏惧感，或对自己的不自信，易形成不爱发表意见或不敢发表意见的心理，在研讨活动中总是习惯听园长的。这样，既不利于营造良好的研讨氛围又不利于提高教师的研讨能力，使研讨失去意义。怎样避免或改变这种情况，使教师把园长当成一名、研究者，缩短与园长之间的心理距离呢？园长的适宜做法是：摆正心态，放下架子，不以园长自居，不以权威压人，把自己当成研究群体中的一员。

( 二 ) 具备相应的研究能力

作为园长，要做一个真正的研究者，就应该不断提高自己的研究能力。首先，园长要善于发现问题并抓住主要问题，这是开展研究工作的第一步，只有深入班级第一线仔细观察与了解，才能发现问题。在诸多问题中，又要分出主要问题和次要问题。其次，园长要善于分析与反思，批准问题的症结并寻找适宜的解决途径。

( 三 ) 与教师共同研究

在教研活动中园长和教师都是教研的主体，园长既要以积极的态度参与研究又要学会依靠教师的力量、集体的智慧共同研究。共同研究包括共同寻找问题、共同确定研究内容、共同探讨和反思等环节。教研中有些问题对于园长也是一种挑战，园长更应该参与到研究的全过程中，要有一种不解决问题不罢休的韧劲。

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