温岭机关幼:园本教研促进主题课程园本化建设

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园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸现幼儿园个性的课程。课程园本化是一个持续和动态的课程开发、改进、发展过程，即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程，幼儿园课程与管理不断完善的过程，课程决策不断走向民主化的过程。在幼教改革发展的今天，各种各样的课程模式应运而生，让我们有一种眼花缭乱的感觉。我们既不能照搬照抄，又不能停留在以往单科教学的模式上，在近几年的探索和实践中，我们根据本园实际，把课程的模式定位在主题教育上，通过丰富多彩的园本教研，对现有课程《幼儿园建构式课程指导》、《幼儿园课程指导》(浙江版)、《幼儿园课程指导丛书》（南京版）进行整合、选择、补充和拓展，并根据本园的条件及幼儿的发展需求融合进部分本土化资源，形成了富有本园特色的主题教育课程，取得了较好的教育教学效果。

一、具体做法：

（一）统一教材的园本化

在每一学期的开学前，园内各年级组教师在组长的带领下，根据本段幼儿的年龄特征以及发展情况，对统一教材《幼儿园建构式课程指导》、《幼儿园课程指导》（浙江版）、《幼儿园课程指导丛书》（南京版）进行了仔细的阅读和分析，从中选择了比较合适的几个主题，列入预设教学计划中。同时，我们将有些主题中不适合我们开展的或不符合当地文化特征的一些具体内容去掉，增添了一些适合本园幼儿实际的活动内容，使每个主题更贴近我们的实际要求。如：在中班主题活动《春天来了》的主题中，有《挖野菜》的活动，考虑到我们幼儿园到野外集体挖野菜不太可能的现实，我们舍弃了这个活动，把它改为《野菜真好吃》，即先由家长带孩子去挖野菜，开展实践活动，然后每个幼儿将挖到的野菜带到幼儿园共享，在说说、尝尝的过程中分享经验、分享快乐。有时，我们还通过研讨活动和教学经验，把原有教材中具体活动设计的某环节或某手段进行了合理的处理。比如《幼儿园课程指导用书》中的《环保时装秀》，我们在环节设计上就作了较大的调整。如：第一个导入环节，指导用书试图以简单的谈话“你看过时装表演吗？”“模特身上的衣服美吗？”来激发幼儿制作的兴趣，幼儿无非会回答“看过”、“漂亮”，不能调动幼儿内心的积极性。而利用挂历提供给幼儿的是直接的、生动的审美对象，容易唤起幼儿参与活动的兴趣。第二个环节也作了相应的调整，将设计、制作的任务简化为制作服装。但是，指导用书交待过于简单，只是让幼儿说说材料的名称，来历，就让幼儿直接动手，这样的话幼儿实施起来会走许多弯路，一些能力弱的幼儿会无从下手。因此，我们在这儿增加了一个介绍制作步骤的环节。就这样，通过对现有统一教材灵活的运用，使其更适合本园幼儿的发展需要。

（二）生成课程并存

在预设的主题活动中，幼儿在活动中会生成一些新的小主题。通过价值的判断，我们将有利于孩子发展的主题融入了预设计划中开展系列活动，使孩子在自己感兴趣的活动中学会交往、合作，从而获得多种知识经验的积累、多种能力的发展。如：大班主题活动《我是中国人》中，有《制作京剧脸谱》的活动，孩子们对京剧充满了兴趣，因而生成了小主题《我爱京剧》。在开展这个主题活动过程中，当幼儿了解了京剧的角色、服装、音乐、脸谱等特点之后，我们引导幼儿利用各种材料创造性地表现对京剧的认识，培养幼儿喜爱京剧的情感。在幼儿学会制作京剧脸谱、制作水袖的基础上，设计了美工活动《京剧人物小制作》，选择易收集且日常生活中常见的信封作为主体操作材料，再辅以其它材料制作京剧人物小玩偶，让幼儿在制作过程中，不仅能进一步巩固对京剧脸谱特征的认识，同时也促使幼儿动手能力、审美能力的提高，及在自己亲自动手后体验京剧表演的快乐、享受制作活动带来的成功喜悦，更加热爱国粹――京剧。这些在幼儿活动过程中生成的比较有价值的主题我们都进行了反复的推敲、认真的整理，然后形成完整的主题活动方案加以保留，为园本课程的不断完善积累有效的资源。

（三）构建本土化的主题教育活动

温岭兼得山海之利，气候宜人，物产丰饶，素以鱼米之乡著称，长屿硐天，虽是人凿，宛若天成，为数众多的石硐形成了千姿百态的石壁长廊，“岩洞音乐厅”独具魅力，石塘古老的渔村民居和纯朴的渔村风俗，又奏响一曲曲东海遗韵。还有旖旎的海滨，碧海金沙，处处风光入画。更有东辉阁，气势雄伟；石夫人奇峰，遥相辉映……为了让幼儿了解家乡的风景名胜和名品特产，萌发爱家乡的情感。学习多途径收集有效信息，用语言、绘画、美工等方式创造性地表现自己对家乡的认识。以幼儿的生活环境、文化背景为前提，我们开展了主题活动《美丽温岭——我的家》。让幼儿从身边的教育资源中获取有益于身心健康发展的丰富经验。

图书角

美丽温岭我的家

旅游在温岭

特色在温岭

瓷砖墙：

温岭好风光

瓷砖墙：

我是温岭小导游

下箭头: 创设前引下箭头: 创设提升下箭头: 创设总结下箭头: 过程摘录

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种子相约　

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温岭鞋业

主题墙：

贝壳盛会

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鱼儿丰收

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温岭小吃　

墙饰：

我去温岭旅游

挂饰：

我去温岭旅游

墙饰：

温岭景色多美

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绝色家园

（四）利用家长资源，家园共育园本课程。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园要充分利用家庭这块教育阵地，对幼儿实施主题教育。我们的具体做法是通过举办一些教育讲座、请家长来园观摩幼儿园的半日开放活动等，让家长参与我们活动材料的收集，以便了解幼儿园主题教育的多种形式及理念，改变家长对传统教育的观念，从而配合幼儿园更好地实施快乐主题教育，使我园的园本课程得以延伸。

（五）教师积极研究，共促园本课程发展。

教师结合课题内容，边学习、边实践、边研究，有机地将课题与新《纲要》精神相结合，转变观念，变教为玩、变被动学为主动学、变以教师为主体到以幼儿为主体、变划一的目标到多层次的目标等等，真正为新《纲要》的落实找到了一个很好的结合点；相对知识传授，教师在教育过程中更加注重幼儿各方面能力的培养，如习惯的养成、学习兴趣的加强等，使园本课程不仅更适合本园幼儿的发展需求，而且更符合新课程理念。

二、主要经验

（一）加强理论培训，在学习中提高

加强理论学习，可以更新观念，理清思路，明确方向，并为教科研提供理论支撑，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。

1、集体学与自己学相结合。在园本课程研究刚刚起步阶段，我们主要对教师进行理论培训。我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。

2、请进来与走出去相结合。我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困惑，理清了教师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干积极参加全国、省级教科研培训，培训回来后向全体教师再培训，并结合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的经验。

3、学理论与学纲要相结合。我们组织教师学习新《纲要》的教育理念，把观念的更新放在课程研究的首位。研讨怎样将《纲要》精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对《纲要》学习，教师教育观念得到了进一步提升，这对园本课程研究有很大的指导意义。

（二）提高实践能力，在行动中研究

行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它是将研究行动整合进特定的教育情境之中，在行动中研究。

1、专题研究。每周二、周三下午是我园教研组专题研究时间。在专题研究起始阶段，教师们在一起讨论、制定专题研究方案，大的涉及到研究程序，小的涉及到研讨的具体内容，大家集思广益，交换不同观点，在矛盾碰撞中迸发思维的火花、最终达成许多共识，以集体的教育智慧形成了具有实效性的解决方案，即适合我园实际的活动主题和内容。同时各教研组教师在一起共同分析讨论通过这些主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展这个主题。从而促进主题活动方案的实施。

2、同伴互助。同伴互助是我园推行园本培训的核心，在园本课程的开发中，我们更注重同伴间的互助、合作和分享，经常通过互相观摩、自主式教研、好书共享、观点论坛、磨课等形式，开展同伴互助式教研，让教师们在与问题、理念、同伴的广泛对话中不断提高使用教材、开发课程的能力。如：主题活动内容适宜性研究、如何进行相关主题环境创设、如何提高集体教学有效性等等问题，就是在这样的方式下解决的，达到了共同提高的目的。

3、形成制度。在课题研究或专题研究过程中，我们坚持教研组、课题组单、双周汇报、交流研讨制度，教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现的问题和遇到的困惑，寻找教育对策。有时开展“教学沙龙”，针对一个主题活动，讨论如何开展的更好。通过集体的智慧，最终形成比较好的主题活动。如：利用社区资源开发“美丽的花”、“绿色家园”、“请让我来帮助你”等主题活动。

4、专家引领。在园本课程的研究中，我们除了邀请一些专家来园观摩、指导，对教师在研究过程中遇到的问题给予解答外，我们还特别开展了园内虚拟专家引领活动。当教师在教学中碰到难题，在没有专家及时解答的情况下，我们采取了虚拟专家解答。在网上，书籍中找有关专家的理论知识来充实自己，指导相关研究。

（三）重视案例分析，在反思中调整

教师研究的出发点是探究和解决教育实践中的问题从而改进教学，提高教育质量，促进幼儿更好的发展。教师的研究与教育教学过程是“一体化”的。教师观察反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析、回顾与思考的过程。

1、在研讨中反思。在园本课程建构中，我们提倡在教学中研究，在研究中教学。经常把教师的教育教学片段录下来，组织教师观察幼儿的活动情况，判断、分析我们所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜。并思考为什么不适宜，进而不断调整教育内容及策略。

2、在实践中反思。在园本课程建构中，教师发现评价是个棘手的问题。如何评价幼儿发展和如何评价课程实施的情况呢？经过实践教师发现，可以把评价贯穿于主题活动之中进行。把每次幼儿的活动表现或综合性活动情况记录下来，注意收集幼儿的活动照片、作品等资料，全面评价幼儿发展状况及课程的实施情况。

3、在体验中反思。体验式观摩研讨活动是我园一直在尝试的教研模式。我们要求教师以教师、幼儿两重角色的身份参与观摩活动，通过观摩教师和幼儿的活动过程，来体验教学元素的适宜性，从而不断地调整自己的教育策略，生成课程。如大班幼儿开展《有趣的兵器》活动时，幼儿对兵器、武术操很感兴趣。怎样因势利导开展活动，满足幼儿的兴趣呢？于是教师在早操律动时，让幼儿学习《中国功夫》，幼儿非常开心，做得也非常投入。让幼儿收集各种兵器的图片、把家里的带到幼儿园来，专门设置了活动区域，让幼儿游戏。

4、在总结中反思。在园本化课程建设中，我们要求教师不断总结反思。每日有课后反思，成功在什么地方？哪些地方需要改进？教育教学内容、方法幼儿是否喜欢；教育教学策略是否符合《纲要》精神。每个主题活动结束，让教师梳理主题活动方案并反思，此主题活动中，预设活动哪些是幼儿感兴趣的？生成了哪些课程？哪些方面需要进一步调整？对活动有何建议？都一一总结反思。为以后此活动的开展提供参考。

三、存在问题及今后努力方向

1、我园的园本课程建设虽然取得初步的成效，但未形成体系。由于我园远离大城市，“走出去多，请进来少”，获专家指导机会少，教师的学习提高、教育教学实践多为自己摸索，理论水平提高缓慢，系统性不强，因此园本课程建设还需进一步努力和完善。

2、我园在全市有很高的知名度，综合艺术教育和主题课程的开展都走在全市前列，起到了一定的示范辐射作用。作为一流的幼儿园在做好幼儿园的规范工作外，如何结合幼儿园实际和幼儿发展需要在创品牌、创特色课程上下功夫是今后需要不断努力的方向。

3、近年来随着办园规模的扩大，青年教师数量剧增，这些教师精力旺盛、工作热情高，但创造性地运用新教材、开发课程的能力有待进一步的提高，制约着课程园本化建设。因此，加强年轻教师的培养迫在眉睫。

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