瑞吉欧课程的研究与实践

随着社会经济、文化的变革，幼儿园课程改革出现了不同的发展趋势,主要是更加强调幼儿主体性的发展，强调尊重幼儿的人格与尊严，平等对待幼儿，与其平等交流与合作。注重幼儿学习的主动性和积极性，鼓励幼儿积极、主动、自由地向前发展。鼓励幼儿和谐发展，尊重幼儿的个体差异，注重挖掘幼儿的潜力和特质，促进幼儿身体、认识、情感等方面的发展。注重幼儿人格和个性培养，帮助幼儿树立“宽容”、“诚实”和“协作”的良好品质，以适应未来社会对人才的要求。更多争取家庭、社区的支持和配合，形成更加紧密的合作伙伴关系有利于教师理解幼儿评估幼儿做到因材施教是每个幼儿得到充分发展。

　　目前的课程已不能适应新形势的要求，为此我们深入展开了以幼儿自主的、探究性的学习为方法，整合各个领知识的新课程——瑞吉欧探究课程。

　　一、更新教育理念，创设瑞吉欧探究课程设计方案和实施方案

　　我们认为每个儿童都应有机会在他们的环境里成长，这种环境还必须是安全的，对儿童差异性是宽容的。这个环境应鼓励儿童玩耍、探索、发现。”“给有不同天赋和能力的儿童提供充裕的学习材料，以锻炼他们解决问题的能力，培养他们的思辨性思维，促进他们创造力的发展。”总之，重视儿童的主动性、创造性，才能培养出有探究习惯和创造精神的儿童，才能培养出未来的成功人士，这是我们研究和探索瑞吉欧课程的初衷。 进入二十一世纪之初，意大利瑞吉欧的教育经验传入了中国大地，瑞吉欧的方案教学对传统的观念、已有课程、幼儿的学习方式等都形成了强而有力的冲击，使得我们更加关注儿童，关注幼儿的需要。为了促进我园的教育教学质量，我园引进了瑞吉欧方案教学的先进经验，并初步建立了我园的瑞吉欧探究课程模式。

　　1、“主体性整合探究课程模式”的基本结构

　　我园“主体性整合探究课程模式”的基本结构如下：方案教学（幼儿为主的主题活动）、分科教学（计算、英语分科教学）、功能室活动（专项操作活动）、自由游戏（户内外自由活动）。 方案教学是核心部分，它要求教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，而且各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等；通过师生、生生甚至家园之间的互动，创设幼儿为主的教育环境，以合作、探索和自由发现为课程设计的导向，幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题贯穿整个教学过程。“方案教学”是针对一个开放性议题展开的连续性的、探究性的活动。“开放性”是指议题有扩展的可能，重视幼儿自主生成的活动，“连续性”是指分议题之间不能有间隔和断裂，“探索性”是指幼儿是学习的主人，儿童的亲身活动是经验的来源。

　　瑞吉欧课程模式打破分科界限，避免学科分割，实现知识综合，教师针对幼儿的兴趣，掌握幼儿的最近发展区域，根据目标体系，随机挑选幼儿生活中具有潜在教育价值的议题，由一个核心议题扩展、整合五大发展领域的内容，教师必须根据幼儿兴趣的变化，灵活调整各项学习活动的内容和形式，学习内容稍微高于幼儿当前的认知水平，教育的形式根据幼儿年龄特点，以小组、个别学习指导为主，集体、小组、个别教学形式灵活运用。

　　2、“主体性整合探究课程模式”的基本特征：教学内容的生活性，课程结构的整合性，课程实施的探究性，课程效果的和谐性。

　　3、探索“方案教学”的实施办法，实现日常教学五个转变。

　　（1）从知识中心转变为儿童发展中心。知识不等于认知，认知更注重学习能力的培养。在学前阶段，给幼儿知识不如开发幼儿的潜力，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，使幼儿在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

　　（2）从幼儿的学适应教师的教转变为教师的教适应幼儿的学。也是指以传授为主的教孩子学习转变为支持帮助幼儿学习，教孩子学会学习。幼儿是学习的主人，教师不能只考虑如何教，而要重视幼儿的需要和兴趣，要研究幼儿如何学，充分发挥幼儿学习的主动性。

　　（3）从封闭的学习转变为开放的学习。因此，我们采取两项措施：一是把英语、计算活动以及功能室活动编入课表，二是提高班级教学的灵活性，在同一年级组中，根据孩子的兴趣点，灵活地采用不同的教学内容、形式和方法，允许各班教学进度不同，主题不同。也就是开放幼儿的学习时间，开放幼儿的学习过程。

　　（4）从重视幼儿学习的结果转变为重视幼儿学习的过程。幼儿的学习过程有三个基本步骤：一是唤起幼儿的好奇心，使其产生疑问，试图寻求答案。“提出问题”是儿童智慧发展的动力，儿童一般有三大类问题：是什么、为什么和怎么样，前两个问题是产生第三个问题的基础。教师设想好的问题，如果不能成为幼儿自己的问题，就不是探究性学习。真正以孩子为中心的教学活动是不可能由教师提前设计好的。因此，我们改革教学基本思路与方法，，将下周计划建立在周反思的基础上。二是幼儿以多种方式进行探索，努力解决问题。教师不能告诉幼儿自己能够找到的答案，而是要设置问题情景，引导幼儿自己研究，合作协商，通过多种渠道自己解决问题；三是与同伴分享、交流探索的感受与发现，这是表达的过程，也是幼儿反思的过程。

　　（5）从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与与获得的感悟与体验。，让儿童在主动活动中自主建构知识。动脑、动口、动手就是操作，那种一味追求表面上热热闹闹的学习活动是不全面的，孩子可以通过内外感官进行多种形式的操作。认为一节课孩子都坐着就是死板的课是不科学的评价，只要孩子在探究性活动中有兴趣，就可以随意（但不是随便）延长、调整教学时间（教学时间的开放性），教师不要一味赶进度而随意打断幼儿正在感兴趣的活动，也不要急于去教给孩子什么，而要看幼儿探索了什么。总之，要让孩子兴趣参与，愉快体验，孩子感兴趣而且取得成功感（愉快体验）的活动才是好的活动。

　　二、实践效果及存在不足

　　1、更新教育观念

　　在这一阶段的实践过程中，老师们很快接受了瑞吉欧课程的理念，更加关注孩子的兴趣和需要，更加大胆放手让孩子干以前认为做不了的事。树立了崭新的儿童观、教育观和大课程观。

　　（1）新的素质观：素质教育与特色教育并不矛盾，我们通过特色教育促进素质教育。

　　（2）新的课程观：幼儿园的课程应包括幼儿园的全部教育活动。不仅有显性课程，也有隐性课程，包括认知的发展，也包括健康、动作、情绪、社会性、个性品质等多方面的发展，其范围包括幼儿全部生活，幼儿园不应该有“课”的概念，而应代之于“活动”概念。

　　（3）新的教育观：，在于从过去单纯传授知识转向引导幼儿探索知识，从培养乖巧听话的幼儿转向培养有探究兴趣和能力的儿童，孩子能发现问题并有发现问题的习惯和解决问题的能力就有了无限的发展潜力，这比灌输大量的知识强一千倍。所以，幼儿园不是培养“知识型”的人才，而是要培养“探究型”的人才。幼教课程如何培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力，这是瑞吉欧探究课程的核心。

　　（4）新的儿童观：儿童是生来就具有人的尊严和价值的。儿童是发展着的人，他们有自身的发展规律，用自己的方式去发现问题，解决问题。儿童是具有主体性的人，他们渴望自主，具有广泛的兴趣和好奇心，他们具有巨大的发展潜能，通过自主探索学习，他们能得到新的发展。

　　三、瑞吉欧课程实施中的关系

　　1、处理好预设与生成的关系。

　　预设是教师根据幼儿学习的需要而预先设计，生成是孩子在探究活动过程中自己引发的话题，是孩子的兴趣所在。如果完全按照预设，按部就班，就会忽视孩子的兴趣点，当然，教师也不能完全跟着幼儿走。更要重视幼儿的生成活动，灵活进行探究教学。

　　2、处理好计划与随机的关系。

　　（1）“主体探究课程”是大课程。包含幼儿每天的所有活动和环境，并不是每周几节的探究活动。我们在计算活动中、识字教学中、音乐活动中；在户外活动时、进餐时、绘画时……任何时候，任何活动都可以体现新课程的特征，幼儿学习的主体性、教学内容的生活性、课程结构的整合性、课程实施的探究性、课程效果的和谐性。，只要孩子是在进行有目的、有意义的活动。

　　（2）灵活组织自选分组活动。操作阶段比较适合自选分组活动。

　　（3）要严谨，更要灵活。根据幼儿的兴趣，主体探究活动可以灵活延长或缩短学习时间，但不能影响一日作息秩序。

　　（4）创设好“材料区角”，把教育目标物化到材料之中。为了尊重幼儿表达的“百种语言”，我园各班为幼儿提供一个“材料超市”，增加幼儿自由探索、表达的环境。

　　四、主体探究课程中的师生关系

　　1、教师是敏锐的观察者。

　　善于发现、预测生活中能引发幼儿学习兴趣的教育因素，教师要有灵敏的眼睛和耳朵，善于捕捉幼儿感兴趣探究的事物。

　　2、教师是探究材料的提供者。

　　在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。

　　3、教师是探究活动的参与者。

　　在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。

　　4、教师是探究主体的引导者。

　　在探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。

　　五、瑞吉欧课程改革的反思

　　（一）在探索和实践后，我们有以下体会：

　　1、幼儿以兴趣为探究导向——孩子做有兴趣的事情时，才会有快乐，才会有疑问，才会乐于探究。幼儿有对探究内容感兴趣，才是成功的探究学习。所以教师要善于倾听幼儿的心声，真心欣赏幼儿感兴趣的东西。

　　2、幼儿是探究“天才”—— 孩子能探究，探究能成功，每一位孩子都能成为“发现者”，每一位孩子都能成为“成功者”。孩子虽小，但只要教师引导得当，他们的探究欲望和探究能力会越来越强。

　　3、孩子喜欢“试一试”——真正让孩子做学习的主人，凡事让孩子“试一试”，这就是本课程的灵魂所在。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要。在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下。孩子只有动手制作，幼儿才能更好地发现和解决问题，探索才可能有收获。

　　4、幼儿有自己的“语言”——教师应该站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。

　　5、教师的能力决定瑞吉欧课程改革的成败——在主体探究课程的研究与实践中，教师除了要有较好的综合能力及扎实的教学基本功，更要有比较强的创造能力、反思能力、了解孩子的能力等。创造型的教师能保证创新课程的成败，成功的课程改革肯定会造就一批成功的教师。

　　通过新课程的改革，孩子们的各方面发展有了突飞猛进的进步，在以后的工作中，我们会更加努力，不断探索实践，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的基础。

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