多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑（二）

     （一）音乐教学目标与音乐节奏智能的整合 
　　幼儿音乐智能是指幼儿能初步感知音乐的音准、旋律、节奏及音色等能力及对声音的情绪力量、简单结构的感知能力。幼儿音乐教育中的歌唱、律动、乐器、欣赏、音乐游戏五大领域都可以促进幼儿音乐智能的健康发展。（1）唱歌活动能使儿童学会用唱歌来表达感情，享受音乐带来的快乐，并使其初步掌握一些最简单的歌唱技能，增强对节奏、旋律的基本感受能力和表现能力。（2）韵律活动有利于发展儿童的节奏感，促进其动作的协调性，并带有很浓的趣味性，宜发挥想象力。（3）打击乐演奏活动可以进一步增强孩子的节奏感，增强他们的音色感受力和音乐表达能力。（4）欣赏活动可以培养孩子敏锐的听觉能力和良好的倾听习惯，能使他们在较大范围内接触各种优秀音乐作品，从而发展其最初的审美评价能力。（5）音乐游戏可以使儿童通过自身的参与，发展其对音乐的感受力、想象力和创造力，使他们获得愉快的情绪体验。 
　　（二）音乐教学目标与身体运动智能的整合 
　　舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起，就像是一对孪生姐妹。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩，不喜欢孩子手舞足蹈，这对于儿童音乐教育是不恰当的。幼儿期是人的身体发展最迅速的阶段之一，运动对于处在这一时期中的儿童有着特别重要的意义。因而，与身体运动联系紧密的音乐教育活动也就有了一种特殊的价值。在各种伴随音乐进行的动作表演活动和乐器演奏活动中，儿童可锻炼身体各相应部分的大小肌肉、骨骼和韧带，提高神经系统反应的速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力，获得良好的发育。即使是唱歌活动，也能对发音器官、共鸣器官和呼吸器官的运动和发育起到一定的促进作用。因此，教师可以有意识地利用音乐教育活动来促进幼儿的运动智能的发展。 
　　（三）音乐教学目标与语言智能的整合 
　　音乐教育活动对幼儿的语言智能发展的作用是显而易见的。幼儿在大量接触优秀歌曲的过程中，不仅积累了音乐语汇，而且扩大了词汇的积累。语言学习也是一种听辨、记忆、再现声音符号的学习。如果教师在教儿童歌唱时，坚持要求正确的咬字吐字，会帮助儿童养成口齿清楚的语言表达习惯。此外，音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素，在音乐活动中，教师可以有许多机会促进幼儿认识这些表情因素，这对提高学前儿童的口语表达能力也是很有益的。部分语言有缺陷的幼儿学习唱歌后能逐渐克服语言障碍。 
　　（四）音乐教学目标与数理逻辑的整合 
　　幼儿在学习音乐的时候会接触到分数、比率、结构关系、次序和反复再现。孩子们学会数音乐小节的拍子，了解乐句、乐段，认识一首音乐主题的结构和反复再现，理解不同形式的音乐，如二段体、三段体、回旋曲等。这些音乐教育活动强化了幼儿们对某些数学概念的理解和逻辑智能的训练。公元前6世纪，毕达哥拉斯说:“琴弦的嗡嗡声中存在几何学，天体的空间分布存在音乐。”因此，幼儿的唱歌及音乐欣赏活动可以促进逻辑/数学智能的发展。 
　　（五）音乐教学目标与视觉空间智能的整合 
　　音乐教育活动对空间智能的影响在近年来一直是被科学家重视的问题。最近的研究发现，音乐能够强而有力地提高空间—时间推理能力，即准确地察觉客观世界，并在大脑中形成图像。著名的“莫扎特效应”就使人们相信音乐元素的特定组成结构导致空间推理能力的提高。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助幼儿理解音乐。例如，可以运用色彩深浅的变化来帮助学生认识、理解渐强、减弱。又如，幼儿在欣赏热烈、奔放的音乐时，会选择暖色来表达音乐的情绪，在欣赏舒缓、宁静的音乐时，会选择冷色来表达音乐的情绪。通过这样的一些途径，孩子感受音乐的渠道多元化，音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐。 
　　（六）音乐教学目标与人际交往智能的整合 
　　音乐的重要功能之一，就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要。成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以为其提供大量人际交往的机会和经验。儿童在1岁以前就能够学会使用类似歌唱或类似舞蹈的方式来引起人们对他的注意和微笑。在进入托幼机构以后，则更喜欢与老师、同伴一起从事音乐活动。稍大一些，这些孩子还能学会以邀请他人一起从事音乐活动的方式对被邀请者表示好感。在教师的引导和帮助下，儿童能够在上述的种种音乐活动中得到各种人际交往的机会，学习到人际交往的技能，从中获得各种有益教训和积极体验。同时，在这些积极的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到了不断的加强。 
　　（七）音乐教学目标与自我反省智能的整合 
　　首先，幼儿在感受和表现音乐时需要有意识地认识到自己身体的活动状态，并需要有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致。其次，幼儿在理解和享受音乐时也需要不断地反省由音乐引起的想象、联想和情感体验。再次，幼儿在集体活动中可以获得来自老师、同伴的各种评价。这些评价会对个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度起到至关重要的影响作用。因此，教师应该在音乐教育活动中，有意识地引导幼儿注意自己的外部活动和内心活动，并在集体音乐教育活动中以尊重的态度来对待每一位幼儿做出的努力，建立一种平等、友好、相互尊重、相互帮助、相互学习的氛围。而这种氛围正是幼儿自信心、自我反省智能成长和发展的必要外部条件。 
　　在多元智能理论指导下，老师运用适宜、自然的方式培养幼儿在语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、自省、肢体、自然观察这八方面的智能，把它们渗透到教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机教育及家园共育各环节中，使幼儿园音乐教学在目标上实现多元化，不断开发幼儿的潜能。  手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理