教学相长:重视培养孩子好问的习惯

     世界上许多伟大的创造发明与发现都源自于对周围事物、现象的质疑。如：有了“水蒸汽为什么能推动茶壶盖”的问题，瓦特最终发明了蒸汽机；有了“煤是否也能在水里燃烧”的问题，梅尔道克发现了煤气；有了“苹果为什么总是往下掉”的问题，牛顿发现了地球的万有能力；等等。江泽民总书记提出：创新是民族发展的不竭动力。没有问题、质疑，哪来的创新与创造。因此我们应重视对孩子好问习惯的培养。

     孩子从第一次睁开眼睛看世界，就充满着对认识世界的满腔热情，表现为对什么都感到好奇，总有问不完的问题，（这是什么？那是什么？怎么会这样？为什么那样？）可以说这是每一个孩子的天性。可许多调查却表明：孩子逐渐长大后，能够勤学好思、大胆提问质疑的却不多。这是为什么呢？我们不得不反思教育：孩子好提问，我们保护他们的积极性了吗？我们给孩子们提供了积极提问的环境了吗？我们意识到孩子提不出问题是有什么困难吗？教育重结果轻过程，造成孩子的思维依赖于老师的暗示，喜欢作出简单的判断，习惯于回答选择性封闭式的问题。思维活动逐渐缺乏主动性，懒于思考。还因为我们常设计“精密”的教学活动，孩子操作老师提供的材料，回答老师预设的问题，没有更多可以自由探索的空间，还以为孩子的反应不出老师所料达成了预想的结果就是成功。孩子们渐渐地也在追求与老师完全一致的答案，就没有了自己的问题。我们反思这一切，迫切需要改变这一切来重新培养孩子好问的习惯。

       一、尊重孩子提问的权利 
      这一点，美国的教师做得很好，孩子们在课堂上有什么问题，可以随时打断老师的话，提出自己的问题。老师对孩子的问题总能表现出极大的兴趣。我们班级孩子多，有些举手发言，不打断别人说话的规则还是应该遵守，但也应该尊重孩子提问的权利。
      1、允许幼儿提简单的问题。
      孩子提简单的问题，往往被大人们认为没有思维价值，冷淡处理之。其实，问题的简单与深入，与幼儿观察事物的细致程度与积累的认识经验丰富与否等有关。孩子在简单问题的思考中能发现更多深层次问题。我们首先应该不厌其烦地听取孩子的简单问题，给他们一个积极宽松的提问环境。有了适宜的环境，良好习惯养成才有可能。当孩子提出诸如你在干什么、这是什么的问题时，我们可以发现孩子想了解的不仅仅是这些。教师如能巧妙地回答，就能引导幼儿提出逐步深入的问题。有一次，老师在廊上贴一条横幅标语（热烈欢迎专家来园参观指导）。看到老师与平时不同的“忙碌”，孩子们都问：×老师你干什么？老师没有简单的说我在贴字，而是热情地告诉孩子们： 
    “我在贴一条热烈欢迎专家来园参观指导的标语”，说时还给幼儿指点着字。孩子的提问得到了老师的鼓舞，问题一下子就多了：谁要来我们幼儿园？他从哪里来？什么时候来？指导是干什么呀？干吗要贴出来呀？……深入的问题来了。允许孩子提简单的问题，但不能简单地对待，老师要能发现孩子的兴趣点，引导孩子深入思考，发挥幼儿提问的价值。
               
      2、给幼儿发现问题，提出问题的时间与空间。
      在一些教学活动中，还是存在孩子围着老师转的现象，没给孩子提出问题的时间与空间，特别是时间。老师提供孩子操作材料让幼儿活动，希望幼儿能够提出老师预设的问题，以便进行下一个环节的活动。这时孩子的玩受老师控制多，孩子一时半会儿不能提出老师需要的问题，老师就急于引导个别孩子能够提出，完成教学任务。这样绝大部分孩子往往根本没有同样的感受与问题需要，达不到教育的效果。在一次探索声音的活动中，老师提供各种材料引导孩子操作使材料发出声音，孩子们敲的打的扔的各种各样的办法都有。当再次操作要求发现敲打时手有什么感受（目的是发现有振动）的时候，他们还是一个劲地敲呀打呀，全然不顾手的感受。有的不断尝试敲打各种物体，对不同物体有不同声音产生了兴趣；有的选择自己喜欢的材料敲打，对美的声音有自己的喜好。老师如果能发现这些，相信孩子的问题就会接踵而来，探索的积极性也更高，最终也能发现是振动产生了声音。
      因为我们往往不能等待孩子的问题提出，而使探索活动不欢而散。如果我们给孩子足够的时间，让孩子提出自己的问题，就能发现孩子的探索很有意思。在一个“有趣的磁铁”活动中，老师引导孩子发现磁铁能吸哪些，不能吸哪些。一个孩子不去尝试，而对一把钳子也能吸住一枚回形针极感兴趣，忙着展示给大家看。老师发现后，请这位不善表达的孩子在大家面前展示了这个发现，提出了他的问题，唰唰唰许多小手举起来了。有的问：怎么钳子能吸东西了；有的表示怀疑地问：是不是勾住了；有的则大胆猜测说：是磁铁的粘性传到钳子上了。孩子们都对这个现象产生了问题，只是有的说了，有的没有说而已。孩子在寻求问题答案中进一步探索。老师在这里起到了支持幼儿提问行为的作用，给了幼儿产生不同问题的空间，他们的思维活跃了。如果老师只允许孩子发现磁铁能吸什么，不能吸什么。以上情况就不会出现，精彩的问题就没有机会得到探索。

     二、关注孩子的问题表现
     孩子提不出自己的问题，只能被动接受老师的指导，形成不了师生双向互动的活动，渐渐地孩子独立思考能力就弱。孩子缺乏独立思考，老师就更有可能想当然地采用传授、灌输式的教学。这是我们老师所不愿看到的，然而却会在自己不经意忽视孩子的问题表现中发生着。其实孩子的问题往往有其独特的表现，需要我们去发现。

     1、在孩子的操作过程中，发现孩子的问题。
     我们能够相信孩子有一百种语言，那么在培养幼儿善于思考问题习惯的时候，就不该只有一个用语言表达问题的标准。有的孩子语言表达能力弱些，但并不表示他就没有自己的问题思考。孩子的思维是直觉行动、直观形象的，他们对事物产生的问题往往多藏在操作活动中，而我们习惯于组织操作后的交流，好象只有在交流中孩子提出了问题才真正进行了探索活动，所以常出现操作时孩子热情高涨，交流时孩子懒懒洋洋，这种现象在年龄越小的孩子中越明显。
                
    在一个沙的探索活动中，老师提供了足够的沙，引导幼儿发现沙的特点。孩子们玩得很开心，却在说说自己的发现时，许多都说不出来。于是老师再次引导幼儿玩，进一步细致的观察，发现有的孩子反复用手指摁、划，出现了一个个小洞洞、一条条道道，他们是对沙怎么能画画产生了问题呢；有的把沙掏起来，让沙从手指缝里顺利地流出，一次又一次，发现沙怎么象水一样会流的；有的盯着沙仔细地看，沙有各种色彩，可远远看却是黑乎乎的；有的把沙堆成了一座座小山，疑问怎么会不掉下来的？与他们一一交流，在操作中发现孩子的思维很活跃，他们的关注点很多，仔细观察他们的活动表现，帮助其进一步探索，就能使孩子获得探索成功，成功让孩子对问题思考更感兴趣，形成喜欢思考的习惯。 
    
       2、做孩子的知音，与孩子想到一块儿去。
      当还不会说话的孩子依依呀呀的表达被大人所领会时，会因兴奋而更多表达，所以当孩子有自己的问题，但不能准确表达的时候，老师要耐心倾听，再根据观察了解，帮助孩子准确提出问题。这样孩子提问的积极性就更高了。 
      提问是孩子积极思维的外部表现，我们要鼓励孩子多提问，有爱提问的好习惯。但任何一种习惯要形成都离不开一贯地坚持与练习，养成好提问的习惯也一样需要练习。孩子细致观察的能力还较弱，他们对周围变化、新鲜的事物容易引起兴趣，不变的环境对孩子提问习惯培养不利。我们可以通过变化区角活动的材料，带幼儿外出参观，使幼儿每天都接触新事物，有提出问题的练习机会，一个孩子有问题就可展示给许多孩子，引发更多孩子的问题，让提问与讨论解决问题的孩子都能获得成功感，良好习惯的养成也就不成问题了。       

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