成长记录袋在幼儿评价中的应用

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    “你喜欢画画吗?”“你经常画此什么样的画?”“你最喜欢的图书是哪一本?”“你从幼儿园回家后经常做此什么样的游戏?”“你在家里看电视吗?”“你最喜欢什么样的玩具?”“你最喜欢班里的哪个小朋友?”幼儿对上述问题的回答，教师可以在耐心倾听的同时把它记录下来，连同日常观察记录、检核表、幼儿的绘画及手工作品等，一起放进一个有形的容器里，用以反映幼儿身心发展的状况与特点。这是对成长记录袋( Portfolio)的一种通俗的理解。而从专业角度来看，成长记录袋是“儿童作品及相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度，以及在特定领域中的努力、进步与成就”。( GeIfer, 1998 )成长记录袋就像用照相机来拍摄一组有主题的照片，记录了儿童成长过程中的“一系列故事”。

由于成长记录袋在很大程度上有效地克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了评价改革的新理念，因此自20 世纪80年代应用于国外中小学及幼儿园教育评价以来，一直受到广泛的关注和认可。近年来，国内不少教师和研究人员也开始在实践中尝试运用成长记录袋来描述、评价和促进幼儿的发展，取得了一定的理论进展和教育效果。那么，在幼儿评价中，成长记录袋究竟有哪此实际的用途？它可以收集些什么？在应用过程中需要注意些什么问题？下面就此谈点浅见。

认识成长记录袋的实际用途，是在教育实践中正确创建和使用成长记录袋的前提。查阅过去几年来的相关文献，我们很容易产生这样一种印象，那就是成长记录袋可以服务于多种目的和用途。根据幼儿心理及学前教育的特点，我们认为，成长记录袋在幼儿评价中的用途主要有：

展示最佳成果。在艺术家、建筑师、模特、作家等许多职业中，人们在很多年前就已使用成长记录袋提供其作品的样本，以展示其技艺与成就。而在学前教育中，成长记录袋也可以用于相似的用途。实际上，不少幼儿教师在实践中早已采取了类似的做法，她们把幼儿的优秀作品在班级或幼儿园里展示，作为一种表扬幼儿并为其他幼儿树立榜样的教育方式。但这种展示不仅在人数上有限(展示作品的幼儿与观看展示的人都不多)，而且作品在展示之后往往不能得到妥善的保存与积累，不能体现每个儿童在不同领域中的特长与进步。如果教师把每个幼儿最优秀或最喜欢的作品(如手工作品、绘画、讲故事的录音等)收集起来，装进各自的成长记录袋，就可以有效地拓展幼儿作品展示的时间与空间，扩大作品展示的教育效果，使所有的幼儿从中受益。与其他传统评价方式不同，成长记录袋把目光聚焦于幼儿发展过程中的特长与成就，而不是从消极的观点出发，去发现幼儿的问题、失败和缺点。它所收集的作品也许并未达到教师心目中的理想水平，但这此作品凝聚了幼儿的努力，也反映了幼儿的成长与进步，不仅幼儿本人会为作品的展示而自豪，家长更会因为看到子女的点滴进步而欢欣鼓舞，所有这此对于幼儿来说都是一种无形的激励，对培养幼儿自尊、发展积极的自我意识大有裨益。

描述幼儿发展与学习的过程。既重视结果又关注过程，是当前教育评价改革的新理念。在幼儿评价中，教师必须用发展的眼光看待幼儿，既了解现有水平，更关注其发展的速度、特点和倾向，以更好地促进幼儿的发展与成长。成长记录袋作为一种质性评价方式，非常适于形成性评价。除了最优秀作品，幼儿的所有作品(无论内容、形式与阶段)及相关信息都可以用成长记录袋收集起来，用以反映幼儿发展过程中的努力和进步。以讲故事为例，用于展示的成长记录袋收集的是幼儿讲得最好的一个故事(具体形式可以是家长笔录，也可以是现场录音)，而用于描述过程的成长记录袋还可以将幼儿第一次讲故事、经过教师指导和自我练习后第一次讲同一故事，或最优故事出台前的准备情况的有关信息，以适当的形式收集起来。透过这此丰富的信息，教师和家长可以了解幼儿发展的需要，了解幼儿发展的优势与不足，从而为合理选择教育目标和指导策略提供依据，促进保教与评价的有机结合。幼儿在与成人一起回顾这此信息的时候，不仅清楚地看到自己的进步，感受到成长的快乐，还可以在教师的点拨下悟出一些失败的经验，从而发展积极的自我效能感，并确立良好的归因方式。

幼儿发展水平的评估。在经过一段时期的学前教育之后，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展日标，存在的优势和不足到底有哪此，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，而且具有较强的可比性，但它们使教师过分关注甄别和评比，只重结果而忽视过程，强调量化而忽视质性资料，通过评估来激励和促进幼儿发展的作用也就很难实现。而成长记录袋的使用，可以将幼儿生成的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师对幼儿发展水平的评估不再只通过一两次测验或访谈就得出结论，而是在回顾成长记录袋在一段时期内积累的各种质性资料的基础上做出，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。但必须指出的是，幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为了更好地促进幼儿的成长和教师的发展，因此成长记录袋中所收集的东西必须是在教育教学过程中自然生成的，不能弄虚作假。值得注意的是，成长记录袋的用途除了上述列举的三个主要方面外，还有给家长或下任教师提供相关信息、评估教师教学效果、对正式测验结果做出合理解释等许多用途；另外，尽管成长记录袋的用途在理论上是有区别的，但在实践过程中往往是有所重叠的，也就是说成长记录袋中的某一部分内容可以服务于多种目的和用途。

  二     用成长记录袋收集些什么东西，是幼儿教师和研究人员开展相关探索需要解决的又一重要问题。“成长记录袋不是简单的文件夹。成长记录袋的内容应是依据特定目的收集的学生作品及相关资料”。( Arter,1990)实际上，除了使用目的，成长记录袋服务的对象(包括幼儿、教师、家长及其他相关人员)、课程的内容与要求、社区与幼儿园的实际(如是否具备录音和录像设备)等很多因素，都会影响成长记录袋内容及其形式的选择。一般说来，成长记录袋收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：     作品样本：传统评价往往不考虑幼儿作品样本的收集。而实际上，“作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式”。( Tombari & Borich ，1999)幼儿的作品样本既可以是用纸笔方式呈现的写字或算术作业、绘画，以及家长或教师整理的讲故事记录等，也可以是其他形式作品/活动的照片、录音或录像。有了这此作品样本，教师在与家长沟通时不仅可以报告出幼儿评定的等级，还可以有理有据地描述幼儿的学习与发展状况，指出影响儿童发展的积极因素和消极因素，并提出具体的发展或改进建议。     观察记录：观察是实施幼儿发展评价的主要手段。(王坚红，1994)但在教育实践中，多数教师虽然与幼儿朝夕相处，但很少对其日常表现行为进行有系统的观察，更没有留下任何观察记录，这在一定程度上影响了评价的客观性与有效性。其实，对于简单的话动(如握笔姿势)，只要进行一般的观察，就能发现问题并进行矫正。而对于比较复杂的行为和情境，教师必须进行结构性的观察，而且要有观察记录，以收集有关幼儿发展的可靠信息。至于观察记录的方式，可以是轶事记录，也可以是填写核查表，条件允许的话还可以用摄像机连续记录。

各种测验和调查的结果：尽管观察记录为评价幼儿的发展状况与水平提供了主要依据，但毕竟观察要受时间和空间的限制，要受到主观因素的干扰，所以它还要与一些正式或非正式测验、访谈、问卷等其他评价手段配合使用。而这此测验和调查的结果也可以装入成长记录袋，作为课程开发和评价发展的重要信息来源。

应该说，只要是与幼儿发展有关的信息，如幼儿的日记、阅读过的图书日录、与他人谈话的录音、自我反省的记录，以及教师为幼儿制定的个别教育计划、家园联系本等，无论形式如何，都可作为成长记录袋所收集的内容。但必须指出的是，成长记录袋不只是装满各种材料的容器，它是对幼儿作品及相关证据的有系统、有组织的收集。因此，教师在设计和应用成长记录袋时必须注意:①所收集的每一项目都要有简要的说明，标明完成的日期及相关信息；②要依据使用的目的或项目形式，将成长记录袋内容分门别类地加以组织；③必要时创建和使用分领域的专门的成长记录袋(如艺术作品成长记录袋)；④要充分考虑成长记录袋的保存以及相关人员分享的问题。

三     成长记录袋是一种新兴的教育评价方式，是国外的舶来品，国内的幼教工作者对它还比较陌生。2000年下半年，我们在北京和青岛两地，面向数百名幼儿教师和研究人员，全面介绍了成长记录袋的基本原理和使用要求，不少教师很快就热情高涨地将成长记录袋引入自己的教育实践。从实际效果来看，成长记录袋的应用有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时加强了教师与家长的沟通，改善了师生关系。但我们也发现，在应用成长记录袋的实际过程中，也还存在一些普遍性的问题，有待进一步的改进和提高。

主要表现在：     展示型成长记录袋居多，用于描述和评估的成长记录袋很少。这可能是因为收集幼儿的优秀作品，在操作上比较简单易行，工作量不是很大，而且成长记录袋的展示往往场面热烈，效果显著；而用成长记录袋去描述幼儿学习和发展的过程，或评估幼儿的发展，就相对复杂得多。但因此而忽视、冷落了这两个主要用途的实现，显然是不恰当的。我们必须克服急功近利的思想倾向，深入开展应用成长记录袋的实践探索，充分发挥其教育功用。

成长记录袋的设计随意性较大，计划性不强。成长记录袋内容的收集是有意识的，需要精心的设计。如果没有良好的设计，成长记录袋很可能会变成单一的作品文件夹，致使应用成长记录袋的预期好处也难以实现。相对而言，国外成长记录袋的应用已经比较成热，有关专家提出了许多设计和生成成长记录袋系统的步骤，归纳起来，主要有以下几步：①明确应用成长记录袋的目的；②确定评价的内容和技能；③确定评价对象；④确定要收集的内容；⑤确定作品收集的时间和次数；⑥调动学生参与到本系统中；⑦确定评分的程序；⑧向相关人员介绍成长记录袋；⑨制订交流结果的计划；⑩制订成长记录袋保存与分享的计划。这些经验和做法十分值得我们借鉴。

对幼儿的参与重视不够。在成长记录袋应用过程中，教师与幼儿的关系已发生了很大的改变，评价不再是由教师完全支配的过程，幼儿也可以部分地控制和指导这一过程。幼儿参与成长记录袋的收集与评价可以表现为选择将什么作品装入成长记录袋，了解成长记录袋评价的标准甚至参与标准的制定，把自己的作品和进步与他人分享，对自己的作品进行评估和反省等。当然，有不少教师对幼儿的参与能力，尤其是自我评估和自我反省能力提出怀疑。这种担心似乎有一定道理，但实际上是多余的，因为研究已经证实：幼儿，特别是中、大班幼儿已经具备一定的自我评估与反省能力(如“我花了很多功夫，所以我喜欢这幅画”，“下次讲故事时我可以讲得慢一点”)，而且在教师的精心指导下，幼儿的这方面能力会随年龄增长而有较大的提高。

总而言之，成长记录袋是一种新兴的教育评价方式，有灵活多样的形式和用途，可以在当前的幼教课程改革和幼儿评价中发挥积极的推动作用。积极地引入和推广这一新兴评价方式，是一种明智的选择，应当引起广大幼儿教师和研究人员的足够重视。

主要参考文献:     1.王坚红主编.学前教育评价.人民教育出版社，1994年第1版     2.霍力岩.学前教育评价.北京师范大学出版社，2000年第1版     3.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)     4.张博.幼儿“档案”的创建和使用.学前教育研究，2000年第4期     5. Amy  F.   Smith: Reflective  Portfolios Preschool Possibilities / Childhood Education Summer 2000     6. Annie W. Wand & Midred Murray一Ward.(1999): Assesment in the Classroom / Belmont_ CA: Wadsworth Pub.     7. GeIfer et al.: Potfolios: focus on  young children./ Teaching   Exceptional   Children   Vo1.31   No.2(Nov./Dec. 1998)     8. Grace & Cathy(1992):The  Portfolio   and  Its  Use:Developmentally Appropriate Assessment of Young Children/ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (作者单位:100875北京师范大学心理学院)    手工材料