如何投放新玩具

如何投放新玩具


在中班“磁铁”主题活动中，赵老师引导幼儿进行完“磁铁找朋友”活动之后，在科学活动区投放了“鸭子戏水”的新玩具，目的是让幼儿在玩儿中充分感知磁铁隔物吸物的特性。结果，有的孩子看到新投放的玩具不知所措，有的盲目操作。于是，有的教师提出，活动区玩具是物化教育目标的操作材料，投放新玩具时告诉幼儿最基本的玩法，才不至于出现幼儿盲目探索。有的教师则提出相反意见：让幼儿充分感知和探索，教师的引导才可能基于幼儿的兴趣和经验，才可能具有目的性和针对性。你是如何看待这一困惑的?


幼儿探索在前  教师支持在后


活动区活动作为教学活动的延伸，也应该能让幼儿继续自主建构有关磁铁的特性。新玩具“鸭子戏水”不是教师盲目投放的，而是在幼儿已有磁铁吸物经验的基础上投放的。问题的关键在于如何让幼儿已有的经验与新投放的玩具材料建立起联系，使幼儿能够迁移已有经验，主动探索新玩具的玩法。基于以上分析，我觉得应从以下两点进一步尝试解决问题。


第一，幼儿探索在前。投放新玩具后，应让幼儿充分感知与探索，这个过程中，教师可以仔细观察，了解幼儿已有经验、发展水平及出现的问题。


第二，教师支持在后。当幼儿不知所措或盲目操作时，教师指导要留有余地，不是急于告诉幼儿新玩具的玩法，而是引导幼儿迁移有关磁铁的经验，积极暗示玩具玩法。如，可以介绍新玩具的名称，然后引导幼儿观察新玩具，再通过适当提问“想一想这个玩具可以怎么玩?”“小鸭怎么样戏水的?为什么呢?”等，引导幼儿探索发现新玩具中“磁铁隔物相吸”的奥秘。这个过程本身也是幼儿自主建构有关磁铁的特性，主动进行科学探究的过程。


 (北京市延庆县第四幼儿园  余燕）


促进幼儿主动探索


如果我是这位老师，我既不会直接告诉孩子玩法，也不会让孩子无目的地探索、操作，而是采取以下策略来促进幼儿的主动探索。


第一，重视教师的引导。幼儿操作前，教师要善于抛砖引玉，与幼儿共同讨论有关“磁铁找朋友”的话题。教师可以通过提问、创设情境等方式引发幼儿对材料的关注和探究。譬如，“小朋友们都已经发现磁铁能吸铁的秘密。那么，请猜一猜，它们中间隔着物体还能吸住吗?”然后，教师要鼓励幼儿大胆提出假设或猜想。当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励、支持幼儿主动探索。


第二，教师提供的材料应具有开放性。前提是活动目的相同材料不同。比如报纸、硬纸板、瓶子(装水和不装水的)、泡沫板、塑料板等等。隔着这些不同的物体，让幼儿探索验证自己的想法。单一的材料容易固定孩子的思维，幼儿的探索必然是被动而机械的。多种多样的材料能支持幼儿实现自己的想法。材料有变化，幼儿在多次操作中仍能保持探索兴趣和欲望，有利于积累丰富多样的感性认识和经验。


另外，教师要留给孩子足够的操作时间。教师要耐心地等待，让幼儿自己通过探索、观察、比较、验证自己的设想正确与否，体验探究的乐趣，获得科学探究的能力。


(江苏省海安县第二实验幼儿园钱志平)


关注幼儿经验的连续性


在科学教育活动中，教师应该把握科学活动持续探索性的特点，认识到科学教育目标的实现不能停留在一次单一的活动上，而应贯穿于一系列的活动之中，是一个逐步实现的过程。在这个过程中，玩具材料适宜的分层投放，将成为活动目标的有效载体，每一个玩具材料成为实现幼儿发展目标的铺路石。如果投放的材料出现了跳层现象，会直接影响幼儿的探索态度和行为。在案例中，上次的“磁铁找朋友的”的活动目标显然是感知“磁铁吸物”的特性，而在活动区投放“小鸭戏水”玩具其目标是感知“磁铁隔物吸物”的特性，在孩子们的经验组建中出现了“断档”。老师应巧妙地衔接游戏，比如“盒中吸宝”，帮助幼儿初步获得磁铁隔物吸物的经验，继而投放新玩具“小鸭戏水”，幼儿才能有兴趣有信心充分地感知和探索。其次，教师也可以以玩伴的身份参与其中，以启发式提问来适时适度地引导孩子去探索。鼓励和支持幼儿与玩具材料积极互动起来，从而获得磁铁隔物吸物的经验。


(北京清华大学洁华幼儿园  连桂菊)


适时介入  有效指导


在幼儿园的活动中，主题活动与区域活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。案例中老师为了让幼儿充分感知磁铁隔物吸物的特性，有目的地选择在区域中投放“鸭子戏水”新玩具，这是对集体教育的有效补充。但在操作时，如何让幼儿真正自主、有效地学习值得探讨。


首先，应该适时介入。教师应考虑区域材料在主题活动开展到哪个阶段介入最合适。在之前的集体活动中，教师可以通过看磁铁、玩磁铁等环节，帮助幼儿了解磁铁的显著特性以及基本用途。通过活动给幼儿提供有效的经验支持，使幼儿对磁铁的本身、磁性等产生更多感知体验，给区域探索提供前期准备。


其次，游戏时教师的有效指导很重要。当幼儿碰到困难时，教师应反思问题出在材料提供上还是幼儿经验上，教师可以根据观察及时调整材料、给予恰当的经验提示等方式来提升幼儿游戏的发展质量。


总之，教师在区域投放新玩具时，一定要以幼儿为主体，充分考虑幼儿的发展水平以及经验基础，有目的、有计划、分层次投放玩具。通过适时介入、有效指导，让区域活动真正成为孩子们自己的活动。


(江苏省江阴市少年宫幼儿园 黄英)


观察、引导、支持幼儿活动


我认为，教师在投放新玩具后，要深入区域进行观察，及时了解幼儿对于新玩具是否会正确操作、是否有不同的操作方法以及新玩具是否有利于幼儿围绕发展目标进行有益的探究等。在此基础上，对于幼儿在活动中的问题给予有针对的指导。当教师发现幼儿们“对新玩具不知所措，盲目操作”的问题时，要从“新玩具是否物化教育目标”，及时调整指导策略入手介入到幼儿活动中。例如，可以引导幼儿针对“如何正确地操作新玩具”进行讨论，还可以引导幼儿探究以下问题。如“小鸭会在水中游动吗?”“试一试怎样让小鸭在水中游动?”“小鸭为什么会在水中游动?”……


如今，如何组织区域活动是我们每一位幼儿教师要深入探究的问题，我们应该结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》，本着以幼儿发展为教育目标，充分借助区域活动阵地，总结出有助于幼儿自主参与，并且便于教师操作的区域活动指导策略。


(新疆克拉玛依市红星幼儿园 陈孟芬)


幼儿盲目操作与摆弄，说明他们此时的游戏发展水平处于特殊性探索阶段，即“动即快乐”的阶段。他们不明白自己活动的意义或其中存在的问题，没有形成明确的问题意识。虽然，呈现出来的是幼儿盲目操作，但这个过程实际上是幼儿试误的过程，也是幼儿了解材料属性的过程，更是为下一个阶段发展积累经验的过程。


教师应仔细观察幼儿的操作表现，发现幼儿存在的“有意义的问题”；了解幼儿的真兴趣和问题的症结，帮助幼儿形成问题意识，使幼儿能够真正在游戏过程中对自己感兴趣的问题展开探索。


(北京市崇文区  单金雪)


 对待新的事物，幼儿的反应和接受能力是不同的。我认为，教师要在适当的时候给孩子留出一定的时间，让他们从熟悉新玩具，进而再“研究”，直到了解玩具的玩法。小朋友自己搞明白了玩具的玩法，会有一种成就感，对科学产生浓厚的兴趣。老师只有适时地做一个观察者(而不是时刻充当指导者)，才会取得事半功倍的好效果。


(山东省威海市  陈晶)


新玩具“鸭子戏水”的目的是要引起幼儿的探究愿望，激发幼儿的探究兴趣。教师应提供给幼儿较为宽松的探究空间，使幼儿在操作玩具中不断提出问题、解决问题、总结经验。整个探究过程即是科学活动的核心。对于新玩具，幼儿不免会关注到玩具的外观、材质、玩法等许多问题，在给于幼儿充足的探究经验后，根据幼儿对新玩具的认识程度适当引导，但不能在开始阶段就剥夺了孩子的探究权利。


(北京市海淀区  齐佳玉) 手工材料

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