在实践中体现问题意识

来源: data.06abc.com　作者: July　感谢 July 上传　有0人参与

       中一班的孩子们在苗老师的精心引导下，自己选择没有图案的白纸、印有风筝的图案纸、剪成风筝的纸样等材料进行装饰风筝的活动。
      毛毛选择了一个画着菱形风筝的白纸。大大的画面，他从尾巴开始涂色。他谨慎的动作、游离的眼神，引起了我的注意。他在尾巴上涂了几种不同的颜色，又在风筝上画了一些曲线，扭头看了看同桌女孩装饰的蝴蝶风筝，将自己的画翻了过去。    在翻过去的白纸上他画了一个小三角形。一位听课老师蹲在他身边引导：“你画得太小了，你把它当翅膀，再画一个翅膀。”不知是没有理解还是不肯接受，他没有画，而是四下张望，还把手放进嘴里，咬着手指。看了一会几，他在三角形的两边各画了两个小翅膀。翅膀太小了，不能像女孩那样进行漂亮的装饰。他陷入了困境，东张西望，又把手放到嘴里咬着。这时苗老师走过来看了看他的画，说：  “你翅膀画得太小了，没法装饰，我给你换一张纸吧！”说完拿来了一张剪好风筝图形的纸样，换走了他刚才画的画，这时已经临近活动结束的时间了。他摆正纸，和第一次画风筝一样，用油画棒从尾巴画起，只是这一次他只用了土黄色。    一个交完作品的小男孩发现毛毛的风筝尾巴才画了一点点，就说：  “我给你画吧!”顺手拿过笔画了起来。男孩涂完后，又发现风筝的身体一点也没有画，于是又说：  “我给你画风筝骨吧！”这时只见毛毛紧闭双眼、紧握双拳，浑身使着劲。
      那名男孩只顾自己帮忙，没有看到毛毛的表情。大家已经陆续上交作品了，毛毛用一支肉色的笔，在风筝的画面上装饰着颜色极浅的小圈圈，只有浅浅的一点痕迹。这时苗老师过来提醒他该收作品了，毛毛不甘心地拿着笔，但他没有画，而是看着女孩画。
      全班幼儿的作品都交了，另一位班上老师走过来说：  “收了吧！明天活动区时再画。”他点点头。毛毛的作品被老师收走了，他快速地收笔，迅速将笔盒放到了工具架上，然后双手相握，端正地坐在座位上。
      教师开始讲评作品时，他第三次将手放到了嘴里。教师指着墙上“有趣的风筝”几个字，告诉孩子们，他们的作品将贴在这里。小朋友们都高兴地期待着老师将自己的作品贴到专栏上，而毛毛没有任何表情，他的作品正孤零零地躺在活动区的纸盒子里。在教师的整个讲评过程中，毛毛的手始终咬在嘴里。
      活动结束后，按照下园视导的基本步骤，我与带班老师就孩子在活动中的表现、教师应给予的回应和支持交换了意见。回去后，对材料进行整理时，照片中记录的一幅幅情景使活动中孩子的表现、教师的行为、我当时的感受再一次浮现于我的脑海。于是我把看到的情景进行了进一步的梳理，有了这样的发展线索：活动中毛毛三次吃手，隐含着三次被否定和一次不平等的待遇。三次吃手：第_次、第二次是在绘画的过程中，毛毛遇到困难，想要寻求帮助，是无助的表现；第三次是教师讲评时，他的作品没有在老师的手里，是紧张、无奈的表现。三次被否定：第一次，将作品翻过去，表现出自己不接受作品，是自我的否定；第二次，教师拿走毛毛的作品，给他换了一张纸，表面上是为了降低难度，实际上是对他作品的不接受，是教师的否定；第三次，小男孩不经他同意，拿过笔来就替他画，也表现出对他作品的不认可，是同伴的否定。一次不平等的待遇：最后大家的作品都拿在教师的手里，将被展览在墙饰上，而毛毛的作品却被放到活动区的纸盒子里，受到了不平等的待遇。
      发现问题的根本目的是改进教育实践。教师在整个活动的过程中应该怎样改进教育实践呢？对以上线索以及整个活动过程进行深入分析后，我认为活动中教师有三次指导和一次补救的机会：当孩子要翻过作品时，教师要鼓励幼儿并提出适合他发展水平的建议，使他有勇气继续画，而且知道怎样画；当他已经将作品翻过去，又不知道如何下笔时，教师可以给他一个剪好的风筝，引导他拓印下来或模仿着画，给他一个支持的台阶；当他画了一个很小的风筝，尽管和其他孩子画得有一定差距，但教师要接纳他的作品，承认他的努力；当所有孩子交作品时，教师要把毛毛的作品和其他小朋友的放在一起，并对他的努力过程给予表扬，他应该与别人享受同等的待遇，这也是教师补救前面指导不到位的机会。
      这份有着完整的活动过程和我思考结果的活动记录，多次被我从电脑里打开，每打开一次，都使我对孩子的认识和理解、对教师行为的分析和反思加深一次。然而，该如何发挥这个记录的作用呢？一次跟特级教师沈心燕交流，她说：  “一个活动记录的最大受益者应该是老师。”这句话使我顿悟：这是一个让我深思的活动记录，那么这位老师是这个活动的亲历者，她一定会有比我更深刻的感受。
      于是我将活动记录配上照片，做成了一个图文并茂的演示文稿，再一次来到这所幼儿园。目的是通过和带班老师重温当时的教育现场，解读孩子的行为，反思我们的教育行为。播放演示文稿的过程中，苗老师看得非常认真、仔细，我也不时征求她对图解的意见。因为有好多画面是苗老师在活动进行的过程中没有在意的，所以有的画面我会特意多停留一会儿，让她仔细看，特别是毛毛紧闭双眼、紧握双拳、浑身使劲的那张照片，我让她从表情、动作中感受一下孩子当时的心理感受。苗老师受到很大的触动，她叹口气说：  “唉！这个孩子当时心里肯定不好受。”看完后，我和苗老师一起分析、思考，并建议她将自己的想法写出来，以做进一步的交流。最后我说：  “如果通过今天我们的交流，能增强你对孩子行为的关注，从而改善一个孩子一生的命运，我们的努力就达到了目的。”
      经历了上述过程，我有了如下思考。
      1．教研员深入班级看老师和孩子的活动时，会看到很多纷繁复杂的现象，有优点也存在问题。但是由于老师忙于带班，他们往往对此浑然不知。在上面的活动中，带班老师缺乏对孩子需要的观察，缺乏与孩子积极的师幼互动。这些教师没有意识到，却又直接影响着教育效果和幼儿的发展。教研员作为一个冷静的观察者，要敏锐地发现那些与教师的专业成长密切相关的，教师经过努力可以解决的问题。
      2．在众多的教育现象中，发现问题，将问题清晰地表述出来，穿成线、连成片，找到问题的内在关系，这是教研员问题意识的一个侧面。然而仅把问题清晰地表述出来显然是不够的，教师特别是年轻教师需要的是具体方法的指导，我们不能仅告诉他们不应该怎样做，更应该告诉他们应该怎样做，这也是我们教研员的基本功。
      3．教研员一个重要的职责就是帮助教师解决问题，因此问题意识是教研员众多基本功中的一项重要能力，我们要有一双善于发现问题的眼睛，还要有善于表述问题、分析问题的头脑，更要有解决实际问题的实践能力。而敏锐地发现问题、清晰地表述问题、深入地分析问题、有效地解决问题这四个层面是我们教研员问题意识的具体体现。
作者:北京市门头沟教师进修学校   刘  洁手工材料