学前教育论文:多渠道促进幼儿的语言发展

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语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。3——6岁幼儿的语言学习和发展，是人的一生中语言发展与运用的关键期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。如何在一日活动中促进幼儿的语言发展呢？在这里谈几点自己的体会。
一、创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿“讲”的内在动机
语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。作为教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。
首先，我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。我们不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。
其次，我们利用每天晨间谈话或离园前十五分钟，为幼儿创设自由谈论话题的时间，或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。
最后，在幼儿园的语言活动中，教师还应注重给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松，幼儿才想说，才敢说。有些幼儿在家很能说，可到了幼儿园几天也听不到一点声音，通过与家长交谈、了解，我发现这样的孩子往往与教师有一定距离不敢说话。我班豪豪就是一个典型的例子，在家里他很爱说话，朗诵唐诗、讲故事样样能行，可一进幼儿园就像换了个人似的，嘴巴闭得紧紧的，连“老师早”都不问，针对这种情况每次豪豪来园，我都主动向他问好，自由活动时，与他接触、交谈、游戏，渐渐地与他拉近了距离，豪豪上课敢大胆发言了，问“老师早”他的声音最响亮，他住我家旁边，还经常邀请我去他家玩呢！
二、抓住一日活动中教育契机，让幼儿体验“讲”的乐趣
语言是人们交际的一种工具，幼儿语言的发展就象木工需要亲自尝试才能掌握刨子的用法，裁缝需要经常练习才会使用缝纫机一样，幼儿只有在大量的语言运用实践中，才能逐渐掌握语言这种交流工具。因此，在日常生活活动中，应该抓住各种契机，让幼儿开展语言交流。比如：有一次户外活动时，草地上的七星瓢虫吸引了许多幼儿，他们围在一起，不由自主的进行观察研究，互相间也自然地开展语言交流，后来我也加入了他们的讨论，并运用启发性提问引导他们深入观察想象表达。如：“七星瓢虫长得怎样？”“它是怎样爬的？”“它现在想去做什么？”又如，有一次午餐时，幼儿盯着碗里的菜，连看录像也没心思了，于是，我就让个别幼儿先来尝一尝，并引导幼儿观察：“这是什么菜？”“看起来是怎样的？”“味道怎样？跟哪种菜的味道有点相似？”通过由浅入深的提问，引导幼儿用语言表达交流，体验“讲”的乐趣。
三、运用游戏化的语言教学方式，发挥幼儿“讲”的主观能动性
游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。实践证明：游戏可以形成轻松愉快的气氛，可以将“要我学”变成“我要学”，从而激发幼儿学习的主动性，更好地培养他们的创造才能。教师在设计语言教学活动时，应设置游戏式的情景，在幼儿愉快积极参与游戏化的语言活动中，将具体目的带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
1、将游戏贯穿整个语言教学活动中。游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂语言教学的有效手段。它促进了幼儿语言能力的发展。如，语言活动《去森林做客》，教学目标是让幼儿创造性地想象出解决问题的办法，并用连贯恰当的语言进行表达。在组织活动前，我把教室布置成森林场景，并设计好一个个障碍，活动进行时，幼儿以小探险家的身份进入游戏，让他们遇到一个障碍时，大胆想象、发表自己的意见或建议。在这种游戏氛围中，幼儿比较投入，有身临其境之感，自然有话可说。
2、采用启发、探索、讨论法为主的教学方法。幼儿语言能力的提高不是通过教师的讲或教，传授经验达成的，而是在主动学习中，通过探索、发现、体验中不断的运用语言得来的。所以，在语言教学活动中，我采用了以下三种方法：（1）启发法。是指教师在教学过程中，鼓励和启发幼儿自己提出问题、解决问题，激发幼儿积极思维，从而创造性地表达、运用语言、学习思维、发展智能。（2）探索法。它是以幼儿为中心，让幼儿自己观察、探索，发现事物特征，运用优美的语言表达出来。每逢春天，我都会引导幼儿观察发现哪些地方可以看出春天，春天在哪里？组织幼儿在大自然中自由的感受观察，运用看、听、闻、摸等手段去探索，再用优美的语言将春天的主要特征表达出来。（3）讨论法。当我提出有一定难度的问题时，我会让幼儿进行个别、集体相结合的讨论，允许幼儿自由大胆地发表意见，启发幼儿创造性的思考，陶冶情操，增进他们的表达能力和解决问题的能力。
四、开放区域活动，鼓励幼儿讲得更好
《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊意义。”较为统一的集体活动或稍有层次的小组活动都不能为他们提供最适宜的语言操作机会。而在区域活动中，教师处于隐性地位，幼儿在区域活动中的相互沟通，相互学习，相互交流，都要运用语言。所以我们注重为幼儿提供适合的、感兴趣的区域材料，让幼儿在自由选择、自由操作、自由探索中获得发展，区域活动的开放性和自主性给了幼儿一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间，弥补了正规性语言活动中存在的不足，打破了各领域的界限，在合作、交流、操作过程相应的各方面能力得到发展，从而也进一步推动了语言的发展。
如，在开展《可爱的动物》主题时，我们在“科学区”提供了西瓜虫、蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶等小昆虫的图片、标本和实物，幼儿的兴趣非常浓厚，仔细观察着它们的外形，我们及时引导幼儿用语言来描述，有的说：“西瓜虫能把身体卷起来，就象一个西瓜。”有的说：“蜗牛的身体很软，背上有壳，它能把身体藏到壳里。”有的说：“蚯蚓生活在泥土里，它的身体黑黑的。”还有的说：“蚂蚁爬得很快，而且经常会有很多蚂蚁一起出来找东西吃。”……后来，幼儿还把自己家中的小动物带到了幼儿园，我们把那些小动物都放到了“自然区”，鼓励他们每天去看看它们，给它们喂实物，观察它们的生活习性，用自己的语言表达。
再如，我们在“语言区”投放了一个塑料泡沫制成的电视机，并且屏幕可转动，变换画面，幼儿都争着去当节目主持人；在“表演区”我们与幼儿一起制作了指偶，鼓励幼儿把有意识的语言教学用幼儿无意识的方式、感兴趣的方式表演出来，边演边讲。
总之，幼儿在做每一项工作时，都是边操作边讲，相应地丰富了幼儿的词汇，大部分幼儿讲得越来越好，幼儿讲的能力得到了最大限度的发展。
五、与家长相互协作，共同促进幼儿的语言发展
家庭是幼儿获得和发展言语能力的第一学校，父母是幼儿的第一任语言教
师。我们是农村幼儿园，我们的幼儿和城市里的幼儿相比，幼儿词汇的运用能力相对差些，往往出现想说又说不出来的现象，而家长又不够重视。所以，我们向家长提出了我们的想法，希望家长共同配合来促进幼儿语言发展。要求家长在家与孩子一起看电视，一起玩，一起学习，用普通话与孩子交流，主动与孩子交谈，并且节假日尽可能地带孩子到大自然中去观察、探索。我们告诉家长：多观察了才能扩大幼儿眼界，从而增长知识，也才能丰富幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。许多家长都乐意地接受了，他们会带孩子经常逛书店、商场和公园，走进大自然，幼儿的语言水平得到了潜移默化的发展。
每一位教师、每一个跟儿童有接触的人，都是在进行语言教学，幼儿的一切活动，幼儿在每时每刻，也都是在上语言课，我们必须善于发现，及时鼓励引导幼儿，让他们越来越想讲，越来越爱讲，多渠道促进幼儿的语言发展。手工材料