让孩子用自己的双脚站立

来源: data.06abc.com　作者: jinxiangyu　感谢 jinxiangyu 上传　有0人参与

    瑞吉欧的教育观是走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。从中，我们可以感受到我们所面对的是一群自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；是一群富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。
    情感是人对客观事物态度的反映。情感教育不同于知识教育，它不可能通过“传授”的方式使幼儿获得。情感的产生培养只有依靠幼儿对客观事物的亲身体验。情感教育的这一特性与瑞吉欧的教育理念是非常吻合的。在回顾一学年的情感教育中，我有意识的渗透了先进的瑞吉欧教育理念，获得一些粗浅的认识。
一、在游戏中培养幼儿爱集体的情感。
    1、利用游戏内容的具体性使幼儿在集体活动中获得合作的直接经验。
瑞吉欧的教育理念提倡弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣出发。幼儿的思维具体形象，需要在自身的实践中获得感知和认识事物的经验。如何能让幼儿掌握合作的技能，并知道集体中每一个人都有长处呢？
    在一次“南方花苑”的参观活动之后，孩子们在接下去活动中纷纷要求设计建构自己的“南方花苑”。根据孩子们的兴趣，我临时修改计划，把活动调整为建构“南方花苑”。孩子们商量下来，把“南方花苑”规划设计成了一个综合住宅区，里面有许多配套设施，如动物园、游泳池、居民区，而这些都需要小朋友们的齐心协力。于是，在活动中，孩子们自由结伴分成三组，分别建构动物园、游泳池、居民区。游戏开始了，我发现第一组与第二组小朋友都是自顾自的，一个人既要搭积木又要搬积木，效率很低，而与之相反的便是第三组小朋友张亿雯、黄雨嫣、张嘉辉、刘江涛。虽然他们任务多人又少，但他们却商量好了，张亿雯、张嘉辉负责搬积木，黄雨嫣、刘江涛负责搭积木，效率很高。结果半个多小时过去了，只有第三组的幼儿完成了任务。失败的事实教育了孩子们，在游戏中全组人不能各行其事，只有大家相互合作才能完成任务，游戏使幼儿知道在集体中每个人都有用处，只有互相合作才能做好事情。
2、利用游戏使幼儿获得对集体的认识。
    瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图像和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”这一理念代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。
    如何让幼儿获得较直观的切实体验呢？对于每一位孩子来说，“我”是具体的，而“我们”或“集体”的词眼是概念化的、抽象化的。虽然幼儿在故事中、诗歌中了解了团结力量大的道理，然而当我提出要进行一场“我”与“我们”的较量，看看哪一位能干的“我”能否战胜“我们”时，全班幼儿无一例外都举了手。
    于是，一场“运西瓜”的游戏在“我”和“我们”中展开了。黄佳栋小朋友虽然个子高力气大，但来回几趟下来，动作便明显不如旁边代表“我们”的小朋友动作敏捷了，这时张子健已经看出其中的端倪：“黄佳栋只有一个人，另外的人多。”
    在这里没有说教，幼儿自身实践却让孩子们理解团结起来力量大的道理，激发孩子的情感共鸣，使幼儿由被动到主动为集体做事。
二、利用评价手段丰富孩子情感认识的内容
    1、将评价活动寓以生动的形象之中。
为使幼儿理解爱集体关心集体的内涵，我将这一要求具体化，让孩子们从身旁的所见所闻中获得肯定性评价。“让孩子用自己的双脚站立”。教师最为重要的职责是倾听儿童，她必须走进儿童的心灵，了解并理解孩子。她通常不直接给予孩子答案，而是不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣进行钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。
    在一天的晨间游戏结束后，小朋友都已经在排队了，只有王嘉豪仍在一边将没有归放好的皮球捡回到大筐里。每当我看到这样的情景，我就注意引导王嘉豪小朋友看一看，将自己的感受讲给其它孩子们听一听。通过这一现象的评价使这些良好的行为在孩子们心中引起共鸣和肯定之后，请讲讲他为什么这样做。
    幼儿在评价过程中仍通过归纳使其自然情感上升为道德情感，使具体行为与一定的道德认识结合起来，影响幼儿的心理。
2、通过以幼儿为主的感受式来增加幼儿对集体的情感。
    感受式的评价应以幼儿的亲身感受为基础，评价的内容并不完全来自于语言而存在于幼儿的亲身感受之中。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
    “陈铭受伤了。”这个消息让孩子们坐不住了，孩子们提议要去看看病中的小伙伴。在这一天的美术活动中，孩子们把心里想说的话都画成了图画。课后，我将每一位孩子的画整理在一起装订成画册转呈给了陈铭。
    陈铭虽然远离集体，但他却感受到了大家对他的爱，同样，大家也从陈铭家长的来访中获得了情感的反馈和满足，增强了集体的凝聚力。
    “与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”，这是在学习瑞吉欧教育理念之后，我印象最深的一句话。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，我要努力成为孩子成长的有利支持者。手工材料