《狼和小羊》的故事中的“以退为进”

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

     戏剧表演中的“以退为进”――指导幼儿进行戏剧表演的有效策略
戏剧是一种综合性的艺术，它以舞台表演为中心，融合了文学、音乐、美术、舞蹈以及造形、灯光、服饰等各种艺术成分。在戏剧表演的研究过程中出现了一些问题，即教师该如何放手让幼儿自主地、愉快地进行戏剧表演?下面是我在研究中的两次活动，通过这两次活动的对比，我成功地寻找到“功成身退”的方法，实现了教师真正意义上的由“导演”向“支持性的合作伙伴”的转变。
第一次活动
今天的表演内容是《狼和小羊的故事》，我是旁白，有6名幼儿参加表演，分别扮演大灰狼、小羊、小马、大象、小猫、小狗。
旁白：一只小羊口渴了，来到河边喝水。
小羊：(跑到河边低头喝水)真好喝呀!
旁白：突然来了一只大灰狼。
灰狼：(张牙舞爪地冲向小羊，恶狠狠的样子)小羊，你怎么喝我的水呀?我要吃掉你。(说完转身就走)
小羊：这怎么是你的水呢?
(我打断表演，对扮演狼的孩子喊：“你快回来，小羊还没说完呢?”)
灰狼又回来了，
小羊：这怎么是你的水呢?你真不讲理，呜呜……
灰狼看看我，一副想走又不敢走的样子。
分析：显然，教师的干预打断了幼儿的表演，让他们无所适从，不敢贸然行事，这种游戏状态是不符合《幼儿园指导纲要(试行)》精神的，幼儿们是游戏的主体，作为教师应努力为幼儿创造一个他们可以自由表现、乐意参与的游戏氛围，而不是一味地干预幼儿的表演。虽然这种干预的出发点是好的，是为了让幼儿将剧本的内容比较完整而准确的表现出来，是为了提高幼儿的表演技能，但却违背了游戏的宗旨，使幼儿成了教师一手操纵的玩偶，在忠实地执行着教师的命令，也使得幼儿失去了创造的机会，失去了自主游戏的权利。
策略：将旁白转化为角色自己的创造性表演。即将所有旁白的语言取消，鼓励每个角色的扮演者自己有序地出场，并可以自由地根据表演的需要创编表演的动作与情节。
第二次活动
今天的表演内容仍然是《狼和小羊的故事》，只是教师不再参与其中，而是做一名观众。
小羊：(咩咩叫着伸着懒腰醒来了，它洗洗脸、刷刷牙，然后假装推开窗户伸出头来)啊，今天的天气真好呀!我有点饿了，我要出去吃一些青草。(说完咩咩地跑到屋外)啊!这里有好多青草，太好了，我要美餐一顿。(低头吃草)我的嘴好渴呀，哪里有水呢?  (到处张望)咦!那里有一条小河，我去喝点水(来到河边渴水)。
灰狼：(一边摸着肚子一边上场)我的肚子好饿呀!哪里有东西吃呢? (到处寻找，发现了小羊，指着小羊)哈哈!那儿有一只小羊，我可以美餐一顿了。(伸出爪子，恶狠狠地冲过去)小羊，你为什么喝我的水?我今天晚上要吃了你。啊!  (张大嘴巴大叫一声)
小羊：(抱着自己的身体做发抖状)这怎么是你的水呢?这是大家的。
灰狼：(大声说)我说是我的就是我的，你就乖乖在家等着我吧，哈哈哈哈……(得意地走了)
分析：从幼儿的表现不难看出，当老师离开了表演之后，他们似乎找到了创作的空间，每个角色都将自己生活中的经验进行了迁移，将自己日常生活中所做、所见、所想都融入到戏剧表演游戏中来，使得表演变得丰富多彩，生动有趣起来。而且在表演中孩子们变得自由、快乐、自信、勇敢起来，连平常不爱说话的小朋友都忍不住要扮演某一角色，来体验一下表演所带来的乐趣。每次玩戏剧表演游戏，孩子们都嫌表演一遍不过瘾，总是不厌其烦地一遍又一遍地反复游戏着。这正是我们所追求的游戏最佳状态，要让孩子们在游戏中体验快乐，在游戏中自主创新，在游戏中快乐成长。
总结与反思
在这两次活动之后，我忍不住回想，如果当初我没有发现自己所扮演的“导演”角色有误，那么幼儿将会是一种什么样的状态?幼儿就会像棋盘上的棋子，拨一下动一下，时间一长，他们就会对戏剧表演游戏失去兴趣，语言表达、肢体表达、与相互间的交往与配合就不会得到好发展。将旁白转化为角色自己的表演――这一指导策略通过教师的成功退位来实现的，具体方法与步骤如下。
步骤一、设置问题，引发思考。
教师提问：“如果我不说旁白，你们能自己表演吗?该如何表演?”当时孩子们有些发愣，有个别小朋友说：“可以互相提醒。”我给予了肯定，并请了一组孩子上来示范，很快小朋友就发现表演很呆板，演员没话说，怎么解决这个问题呢?
步骤二、在实践中迁移幼儿的已有经验，丰富幼儿的语汇。
在幼儿表演被同伴否定后，我组织幼儿讨论，抛给幼儿一系列的问题，引导幼儿自己寻找解决的方法。例如，小羊刚开始的时候可以待在哪里?它在家干什么?它为什么要出去?出去可以做哪些事情?在问题的层层剥笋下，孩子们终于发现原来表演就是表演自己的生活，可以把自己平时做的事迁移到所扮演的角色身上，这么一来，他们的想法就多了，表现的内容也多了，而且各不相同，就出现了虽然表演的基本剧情是一样的，但内部的细节却是迥异的。而且为了让自己的表演让同伴看得懂，幼儿还学会了为自己的举动匹配解说――边说边表演，如此一来表演就生动起来。
步骤三、当表演中出现冲突时组织演员进行说戏。
有时在戏剧表演游戏进行中会出现表演中断，演员们会弄不清下面该谁表演而互相推让，或者突然不知该如何表演了。这时我就会请他们坐下来说说自己的戏，通过说戏使他们明白故事情节的发展过程，及每个角色之间的出现顺序，有时也对别人的表演进行表扬与建议，相互交流经验与想法，这样可以让幼儿在戏剧表演游戏中有一个相互学习、共同提高的时间，使每角色的表演经验得到传承。此时我只是孩子们的合作伙伴，是他们的表演顾问，我并不需要告诉他们该如何表演，我只须将他们的想法进行总结，鼓励孩子自己发现问题、解决问题。这个环节非常重要，是他们提升自己表演水平的最佳途径，也是体现孩子主动建构经验的最佳方式。
步骤四、每次戏剧表演结束时，鼓励表演者在集体中进行展示。
这个方法的使用给了幼儿展示自我的机会，也帮助了班上那些胆小的孩子重新找回了自信。他们在同伴的肯定下更加激发了戏剧表演游戏的热情，同时也培养了自信。欣赏者在对表演评头论足时也更好地继承了他人的表演经验。
可见，当教师成功退位之后，带给表演的不是无助与迷茫，而是更大的发展空间。教师由“导演”转变成“支持者与合作者”并不是袖手旁观，而是要将戏剧表演的主动权充分交还给孩子，只在他们需要的情况下伸出援助的双手，指明前进的方向。我想，这就是我要追求的教育境界，也是我一直要努力的方向。手工材料