在大、小教研活动的交互作用中提高园本教研的有效性

    为了进一步贯彻纲要，推进课程改革，我园在游戏课程的实践与研究中，通过园本教研制度的建设，坚持回归本位与制度创新相结合，开展富有特色的园本教研活动，通过开放式大、小教研的交互活动来探索园本教研的有效性，促进教师的专业发展。我们的主要做法如下： 
  一、文本建设 
  1．明确目标 
  经教代会通过，我们确立了“十一五”南西幼儿园教研组建设目标：发挥大、小教研的交互作用（对象交互、时空交互、形式交互、内容交互、评价交互），有效推进园本教研的规范化、制度化和有效性，为建构“务实、创新、优质”的教研氛围提供保障。 
  2．制度保障  在园本教研实践中，我们认识到建立具有园本特色的教研制度是幼儿园有效开展教研的关键。为了保障大、小教研的交互运作，我园针对幼儿园教研现状，完善修订了《南西幼儿园教研手册》，建立了年级组教研过程实施制度、教研活动保障制度、优秀教研组评审制度。这些制度保障了教研活动的有序开展，更是有效地推进了教研活动向规范化、专业化、人本化方向发展。 
  二、过程推进  
 1．聚焦组长——强化责任，岗位成才 
    我们明确教研组长是教研组建设的第一责任人，并从“培训、计划、过程、总结”等环节入手提升教研组长能力。 
    培训：园长每学期对年级组长开展专题培训活动，如教研手册培训，旨在不断提升年级组长的专业能力和个人素养。 
    计划：园长每学期关注年级组的建设计划，在为年级组建设明确方向的同时，参与到计划的制订和审核中，从而推进幼儿园教研工作的规范化、制度化和有效性。 
    过程：园长率领班子成员积极深入教研活动，有效监控年级组各项工作的开展，班子成员对每一次的教研活动及时给予指导、反馈及评价，高质有效地推进教研活动。 
    总结：确立“年级组长学年工作汇报制”，有效监控各年级组工作开展的状况，园长及园考评小组每学期对年级组长的工作实施全面考评。 
  2．打造团队——分层教研，交互运作 
    第一，清晰划分，有序实施。“小教研组”以幼儿年龄段为依据将教师划分为三个教研组，每周一下午固定时间开展活动。“大教研组”分“教学组…‘游戏组”，隔周组织教研活动。教师可自由选择、利用空班时间参加活动。 
    第二，各司其职，各有侧重。“小教研组”聚焦幼儿年龄特点，研究“游戏课程”中不同年龄幼儿的生活、运动、学习与游戏。“大教研组”以“教学”“游戏”为项目组，聚焦教师课程实践中的难点，提升教师课堂教学及游戏中实施师幼互动的能力。 
    第三，形式多样，殊途同归。“小教研组”以专题研讨、案例解剖等形式开展活动。“大教研组”以经典共读、现场观摩、案例解剖、专题研讨等形式开展活动。 
    第四，互为前提，支撑共进。目前，我们改变原先“大教研”由园领导主持负责的状态，通过设立“教研组承办制”，为每一个小教研组提供展示研究成果、检验研究过程的机会。 
    第五，有机互动，初见成效。在实践中我们发现，小教研决定了大教研进展的内容与速度，而大教研对小教研有积极的激励推动作用，在大教研组活动中获得的信息有望成为小教研组调整的新方向。 
    3．关注个体——扬长补短，因材施教 
    开展园本教研，在关注组长与团队的同时，为教师个人提供有针对性的教研过程是提升教师专业发展的有力手段。目前，我园启动了多种形式落实因材施教，如跟班带教，选择个别教师，定期或不定期地让新教师跟着课题骨干教师进行合作带班或平行带班。这种个别带教指导形式，教研较为直观，被带教的教师不仅能亲身体验，而且能全方位地了解游戏课程的操作。 
  三、重视评价 
  为了更大限度地发挥大、小教研活动的交互作用，我园一方面确立了“项目组长学年工作汇报制”，成立园考评小组每学期对各年级组长活动实施全面考评，评选园“优秀教研组”，鼓励各教研组不断提升教研质量。另一方面，还设计了《教研活动过程评价表》，旨在通过多方位参与评价促进教研活动朝“规范化、制度化和有效性”方向发展。 
    我们期望通过对教研活动的过程评价，促进年级组长有目的地反思和评价每一次教研活动，并思考整改方向及措施。而加强对教研活动的过程评价，也有利于园领导或学科带头人在参与过程中有效监控教研活动，并对教研组工作做出客观的评价。同时，也有利于组员了解教研活动的评价标准，及时提高教研实效。（静安区南西幼儿园课程组） 手工材料

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