棋类园本课程的开发与实施的研究

来源: data.06abc.com　作者: sunny　感谢 sunny 上传　有0人参与

一、课题研究人员基本信息
课题主持
人第一主持人姓名吴芳性别女出生年月1962年12月
职务职称小学高级研究专长学前教育电话86819520
工作单位江苏省江阴市北大街幼儿园E-malwufang88@163.com
第二主持人姓名杜方敏性别女出生年月1965年12月
职务职称小学高级研究专长学前教育
通讯地址江阴市君山路41号电话86819520
邮编214400
﹃十五﹄期间教育科研情况教育科学“十五”规划课题完成情况完成了江阴市“十五”课题“棋类教育与促进幼儿素质教育的研究”
其它教育科研课题完成情况参与全国“十一五”科研重点课题“棋文化对幼儿非智力因素影响的实验研究”子课题 “游戏在幼儿棋文化教学中的运用研究”的研究
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填8篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
如何开展棋类教研活动市第一届弈棋与素质教育专题研讨会出版
创棋类特色，促幼儿发展刊登于2002、4的《江阴教研》
国际象棋组员
谈棋类特色教育和幼儿的全面发展市第二届弈棋与素质教育专题研讨会出版
棋类教育与促进幼儿素质发展研究获全国一等奖
开展棋类教育的研究与思考获江苏省三等奖
如何进行国际象棋的入门指导获江苏省三等奖
课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓  名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工
刘丽萍江阴市北大街幼儿园小学高级围棋课题实施、调测
孙瑞霞江阴市北大街幼儿园小学高级围棋承担子课题研究
张亚萍江阴市北大街幼儿园小学高级国际象棋承担子课题研究
周丽琴江阴市北大街幼儿园小学一级国际象棋承担子课题研究

二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1、课题核心概念的界定
本课题的核心概念是“棋类园本课程”和“开发和实施”。
⑴、“棋类园本课程”包含“棋类、园本课程”两层意思。本课题中的“棋类” 是指 “围棋与国际象棋”。即以棋类为载体，通过创设棋类环境、开展专门性的棋类教育教学活动和渗透性的棋类教育教学活动、以及各项竞赛活动，对幼儿园的每个孩子进行围棋、国际象棋的启蒙教育。
“园本课程”是以相关教育法规和精神为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
“棋类园本课程”是指以“纲要”为指导，以“幼儿园建构课程指导”为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，把棋类教育纳入幼儿园一日活动、纳入幼儿园教学，能促进幼儿发展的适合本幼儿园的课程。
“开发和实施”是指对幼儿园五年来开设围棋与国际象棋课程所积累的材料和获得的感性和理性经验进行不断地筛选，提炼和概括，编写幼儿园棋类教学纲要和课程教材，明确大中小班的教学目标、每学期的教学目录、教学内容、区域活动安排、家园配合以及教学时间安排等，在此基础上实施棋类园本课程的教学。在开发与实施的研究中，不断提升，使棋类园本课程更丰富、更完善。
2、课题的界定
“棋类园本课程的开发和实施的研究”就是教师在实施幼儿园所构建的棋类园本教材的过程中，不断的开发，探索幼儿棋类教学的途径、方法，积极整合促进幼儿棋类技能发展的各种资源，分析棋类教学对幼儿良好个性品质的影响及其联系，促进幼儿德、体、智、美等素质的全面发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国内外同一研究领域现状
文化发展的历史证明，人类对棋类活动的研究正在不断地深入。国际棋联于1998年号召让国际象棋进入学校。
我国教育部体卫艺司和国家体育总局群体司联合下发《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》，积极推进棋类活动进课堂。
国内幼儿园如：上海的小棋圣幼儿园、金钥匙幼儿园，深圳的银鹰幼儿园等都研究过棋类活动的相关课题，试图以棋类活动为切入口，深入挖掘棋类教学的教育功能，使棋类活动真正服务于儿童。但是他们研究的是棋与发展幼儿某一方面的研究，如：棋与开发幼儿的智力，棋与促进幼儿的创造力等，还没有构建成园本课程。在我市也有个别幼儿园只是把棋类活动作为兴趣活动来开展，还没有把它作为一种课题来进行研究。
   2、研究价值
（1）理论价值

棋类园本课程的开发与实施是一个综合程度高，对幼儿素质发展影响深远的智能研究。它与纯粹的竞技棋赛不同，棋类教学活动中所蕴涵的丰富的内涵足以使这门课成为一种很好的教育现象，可以开发孩子们的认识及判断能力，启发他们的想象力，教会他们大胆而具有创造力的思维方式。因此，在本课题的研究中，理性认识棋类教学与幼儿兴趣、行为等个性品质的关系，提升并获得实施幼儿棋类教学的有效的策略、为构建幼儿棋类教育模式形成棋类园本课程理论的研究提供实质性的资料。
（2）实践价值
    棋类园本课程的开发与实施，是一种课程的实践研究，是一个不断丰富、发展的研究过程。因此，开发与实施棋类园本课程，一方面要求教师转变教育观念，在培养幼儿棋感，提高幼儿棋艺，塑造幼儿个性的实践中，提高教师组织一日活动与教学活动的能力，提升教师的科研素养，向科研型教师发展。另一方面通过棋类教学活动，积极开发幼儿的智力，陶冶情操，锻炼意志，为培养高智商和高情商的复合性人才奠定基础。同时，进一步深化幼儿园的特色教育，提升办园品味。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标
1、在开发和实施幼儿棋类园本教材的基础上，整合棋类教育教学资源，在构建系列化棋类教学内容的基础上，形成较完善的棋类园本课程。
2、在棋类教学活动中，积极地激发幼儿学棋的兴趣，培养棋感，提高棋能，促进幼儿良好意志品质及个性的形成。
3、通过对棋类园本课程的开发与实施的研究，切实培养一支开拓创新的科研教师队伍。
研究内容
（1）棋类活动与幼儿发展的关系研究
幼儿棋类教育活动，就是以棋类教育为抓手，积极诱发幼儿的智慧潜能，锻炼思维，培植自信，增强意志力的教育活动。在本课题的研究中，将进一步探究并获得棋类活动所蕴涵的能促进幼儿发展的因素，分析、研究幼儿棋类知识、技能、技巧的发展过程，及与幼儿兴趣、情感、意志、气质等个性品质的关系，进而获得操作常量与变量的联系与区别。
（2）棋类园本课程目标、内容、教材的研究
以十五课题研究为基础，在本课题的研究中，我们将从棋类教育活动的目标、内容、教材、评价等方面进行深入地研究。基于幼儿的不同的阶段，确立棋类教学目标，使幼儿棋类教学目标具体而有明确，有效指导实践的操作；基于幼儿个性发展的规律，设置棋类教学内容，使幼儿棋类教学内容形象而又生动，体现幼儿教育游戏性、启蒙性、陶冶性的特点；基于幼儿智力与非智力因素的发展过程和各学科教学特点，整合幼儿棋类教学的有效资源，在各学科教学活动中有机渗透，积极寻找两者间的切合点，发挥棋类在学科教学中的价值，从而构建起幼儿棋类学习的教程。
（3）棋类园本课程实施的研究
在棋类园本课程实施的研究中，除了推演课程计划和授课方案外，对已有的棋类教学的目标、计划、内容和评价方法将进一步地调整与开发。在课题的实施研究中，充分关注课程研究实施的对象，关注课程实施的对象需要什么？如何以孩子的需要、兴趣为基础，给孩子以主动、自发地操作方式，体验学习的过程，获得活动的愉悦。积极领会棋类课程和全面发展教育、正式课程和非正式课程、面向全体与幼儿发展水平的个别差异、棋类课程与家庭教育等关系，使棋类园本课程在实践中丰富，在研究中完善。
（4）棋类园本课程再开发与实施的研究
棋类园本课程实施的过程就是一个课程开发的过程。在再开发与实施的过程中，根据棋类园本教材的框架和基本内容进行分阶段、分层次的实践反思，理性提升。在不断的实践过程中，再充实、完善园本课程，使其更科学、更合理，突出我园幼儿学棋时寓单调、抽象与趣味、形象之中的学习特色，体现我园的棋类园本的个性特色。在开发与实施的过程，也是教师专业成长的过程。我们致力于创设平等民主的研究氛围，发挥教师的主体意识，培养教师敏锐的洞察力，善于发现问题、探讨问题、研究问题，使得棋类园本课程的开发与实施不断向纵深发展，获得螺旋式的上升和提高。
研究重点
本课题在开发与实施幼儿园棋类园本课程中，重点研究与棋类教材相匹配的教育教学的有效策略、良好的活动途径，融竞技、娱乐、学科为一体，在学棋的实践过程中，有目的地使幼儿在智力、心理、品质等方面潜移默化地得到熏陶，获得棋感，习得棋艺，陶冶身心，培养品行，发展个性，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

（四）研究的思路、过程与方法
1、研究思路、过程
（1）准备阶段：（2006年5月----2006年7月）
主要是采用文献法，查阅相关资料，参考相关理论，对棋类园本课程作出初步的概念鉴定。
（2）实施阶段：（2006年9月----2008年12月）
①确立子课题。
②在实施过程中不断研究，设计符合幼儿年龄特点、形象、生动的棋类活动，重视活动设计中对幼儿各种能力的培养，提炼有关棋类活动的棋谱、教案、经验总结，形成本园棋类活动培养幼儿综合能力的活动模式。
（3）结题阶段：（2009年1月----6月）
①汇编棋类园本课程
②汇编教师论文集
③教师优秀教学活动展示
④撰写研究报告
⑤举办成果鉴定活动
2、研究方法
①、运用文献法与经验总结法收集有关棋类文献资料，信息，经验总结等，回嗍棋类教材的过程，进行分析总结，并根据幼儿的实际情况对棋类的计划、内容、目标进行调整。
②、运用行动调查法、个案研究法进行课题的实践操作研究，通过棋类教材的实施，对棋类教材的进一步提炼、概括；完善、充实；使棋类教材更具体、更有可操作性。

（五）主要观点与创新之处
1、主要观点
（1）棋类活动更能促进幼儿思维等素质的发展
     “棋”是思维的体操。在幼儿学习阶段以棋类教育活动来充实幼儿学习生活，无疑能有效锻炼幼儿思维，有利于个性的塑造和美德的培养。在下棋的过程中，能使幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等五种构成智力的基本因素处于良好的统一体中，在智力各因素的组合下产生具有创造性的聪明和才智；同时，可以培养幼儿的纪律性和规则意识，让幼儿在体验成功与失败中学会调节自己的情绪，心理上增强耐挫能力，学习认识自我、认识成功与失败。在比赛中懂得团结、分享，增强合作能力。
（2）幼儿棋类教材的具体化更能培养幼儿的棋感
   儿童是以形象来感知和认识世界的。图文并茂、妙趣横生的棋类教材，对幼儿学棋，获得棋感有着积极的意义。小小棋盘，气象万千。或大笔勾勒，呈现金戈铁马的战斗场面；或工笔细描，出现波澜不惊的神仙佳作。因此，在棋类教材的设计上，一方面充分考虑到孩子的年龄阶段的共性特点，从幼儿的生理与心理发展的一般规律出发，体现出共同的要求和统一的进度；另一方面，又随时观察幼儿发展的实际情况，有针对地进行调整，加上各方面的有机整合，会使全园孩子都能受到良好的棋类启蒙教育，从而提高幼儿的全面素质。
   （3）幼儿学棋的游戏化更能激发幼儿学棋的兴趣
       游戏是幼儿的伴侣，是锻炼身体、产生兴趣的基础，是感知、认识事物的开端，是积累知识、形成概念的有效途经。在幼儿学棋的过程中，通过创设鲜活、生动的游戏情景，吸引幼儿的有意注意，产生对棋类活动的兴趣，并尽快地进入教育预定的情景和游戏之中，从而引导幼儿学习、理解，掌握基本棋艺、规则和棋类基本常识。
2、创新之处
（1）     棋类园本课程使棋类教育更有可操作性
    棋类园本课程追随了幼儿身心发展的需要，追随了幼儿的原有经验和实际水平，追随了幼儿兴趣的发展，找寻了相应的教育资源，使课程越来越贴近幼儿，越来越走近幼儿的生活。棋类园本课程为一线教师提供了操作的便利，保证了课程的层层落实，步步推进。
（2）     棋类园本课程的开发促进教师教法的创新
  几年来我们虽已经积累了一些棋类教案，但是还没有形成具有特色的园本课程。开展本课题的研究，是我们的又一创新之举，它不仅填补了棋类教育界的空白。而且进一步激发了教师的创造意识；进一步拓展了教师的时空安排；能在反思中进一步促进教师的成长。
（3）     棋类园本课程拓展幼儿学棋时空
棋类园本课程充分体现了幼儿学棋的普及性，让全园幼儿都受到了良好的棋类启蒙教育，并把棋类活动有机渗透到各领域与一日活动之中，使棋类活动走进家庭，走近家长，走进社区。

手工材料