TPR教学法对小班英语活动优化的研究

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一、引言
法国人Francis Gouin 在《The  Art  Of  Teaching  And  Studying  Languages 》一书中提出幼儿习得母语的“自然法”过程后，得出幼儿获得语言遵循的是“先听后说”的规律。这和我园所使用的南师大英语课程教材中提出幼儿获得第二语言要遵循 “听—说—读—写” 的规律是相符的。强调幼儿获得第二语言必须从大量的“听”开始。大家都知道在英语教学研究还不完善的今天，很少幼儿园能真正实施把英语教育贯穿幼儿一日活动中，也就是说，现在幼儿的“听”的机会非常少，所以也不可能真正出现幼儿用英语思维，这是我们目前在没有英语环境下的理想目标。因此，在活动中培养幼儿听的能力就显得尤为重要了。
小班幼儿好动，注意力难以持久，喜欢模仿。如果让小班幼儿坐在椅子上听老师夸夸其谈地说英语，不厌其烦的一遍一遍的听和跟读。试问能起到什么样的效果呢？我想，最终就是抹杀幼儿对英语活动的兴趣吧。这对小班幼儿来说，是非常残酷的。心理学家也证实了：强迫幼儿机械的重复教师的语言，会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制着幼儿语言学习技能的发展和提高。那么，在英语活动中，要让小班幼儿有良好的倾听习惯、积极地参与到英语活动中来，必须有良好的策略——即通过有效的教学方法。
二、教学法研究的理论背景。
小班幼儿在英语语言知识积累方面表现为破碎、零乱，甚至为零，全英语组织课堂教学难度很大，身体语言（body language）在课堂教学中的作用尤其重要。和身体语言关系最密切的教学法是TPR。TPR的规律是(Total Physical Response)即全身反应教学法，是以美国加州心理学教授James Asher的结构主义语言学说和行为心理学为依据的。主要是教师通过自身的身体语言将教学内容表达出来，让幼儿在活动中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听、用舌头尝等，充分调动幼儿的感觉器官和运用肢体语言一种方法。这种教学方法的运用，使教师尽可能的不通过母语翻译便能够让幼儿理解教师的语言，从而为完全实施了全英语教学（No Chanese）成为可能。TPR教学法注重的是语言学习中的互动模式。他援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。认为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对幼儿获得语言是不利的。教师应该尽量创造条件，让幼儿有多听英语、多说英语的机会。这和幼儿获得第二语言强调“听”的规律是不谋而合的。同时，TPR教学法还能充分调动幼儿尽快掌握英语的主观能动性。
　　根据以往的教育教学的经验和观察发现，TPR教学法确实能够产生立竿见影的成效，尤其是对没有英语基础的小班幼儿来说。我清楚的记得，在小班的第一次的英语活动中，当我发出指令Stand up  and  Sit down，Please! 并辅以本身的动作做示范，再要求幼儿跟着重复同样的动作，在几次站起来，又坐下去的过程中，幼儿可以轻松地开口说Stand up and Sit down这样的指令并做出完全正确的反应。如此一来，便不难解解TPR在小班英语教学里，为何能占有如此举足轻重的地位。
   针对小班幼儿年龄特点，我大体把TPR教学法的步骤设计如下：
　　1、教师说出指令并做示范动作，幼儿边听边观察。
　　2、教师说出指令并做示范动作，然后请幼儿跟着做。
　　3、教师说出指令，不示范动作，请幼儿按照老师的指令去做。
　　4、教师说出指令，不示范动作，要求幼儿复述指令、完成动作。
　　5、请一位幼儿说出指令，教师和其他幼儿一起执行。
这五个步骤中，小班幼儿很容易做到第四步骤，第五步骤要在幼儿非常熟悉的情况之下，甚至要经过一段时间才能表现出来。其特点是1、直接反映母语教学，取出母语翻译过程，有助于幼儿进行所学语言的思维。2、符合幼儿天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领幼儿边做边学，使幼儿释放部分体力，增加幼儿学习兴趣。另外幼儿一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的语言内容，使幼儿容易记住。3、幼儿在学习语言的同时通过TPR教学充分锻炼和开发了幼儿的运动智能。4、幼儿在活动过程中遵循母语学习规律：先听，再做动作，然后再说。使幼儿在已经理解并学会的基础上加以动作练习，大大降低了幼儿的紧张感。轻松自然，没有压力。
三、       在实践中诠释TPR教学法。
1、Listen  and  Game  ——  TPR教学法对游戏活动的优化。
在TPR教学法第一阶段的活动中，幼儿在开口前有大量的听的阶段，让幼儿听一段时间后，跟随着体态语言自然地产生“说”。例如：在主题活动“My  body”中，让幼儿在Warming up中Do  some  exercises, Wash  your face ,Brush  your  teeth,  Comb  your  hair,  Raise  your  arms,  Wiggle  your  hip,  Stamp  your  feet等等短语中，加强身体部位和动作的对应。最初是教师边发指令边做动作，幼儿全程参与跟着做，开始时不必强求幼儿开口说，重在培养兴趣。对教师的语音语调要求富有节奏，从一两个指令开始，逐步增加，循序渐进，以本身活动带动教学，又动用了视觉、听觉、动作等感官共同参与。一段时间后，幼儿有了听的理解能力，“说”就会随着动作反应自然而然地产生了。从这个例子可以看出TPR教学法能让幼儿在英语活动时达到身临其境、亲身体验的效果，变抽象为具体，让英语教学过程成为看得见、摸得着的形象活动过程，通过幼儿的全身肢体反应，让幼儿的语言思维和肢体动作达到高度的一致，积极促成幼儿英语信息的输入和输出。
2、Listen and do —— TPR教学法与动词相结合来优化小班英语活动。
我们知道，幼儿的世界是游戏的、活动的、探索的，幻想的。在学习过程中，我们怎样才能充分挖掘他们的潜能呢？这就要求教学活动尽可能把幼儿致身于具体的活动过程中，通过动手、动口、动脑得到亲身体验、自然的习得，而TPR教学法恰好能把活动和教学融于一体，做到教学活动化。教师在设计每一个教学活动时都应该想办法如何利用肢体让幼儿动起来，激起幼儿的兴趣和求知欲望。例如：当幼儿接触到“work  jump  run  And   swim  ”等动词时。让幼儿先听老师发work，work，work这个单词的发音，同时伴随着走的动作。接着请幼儿一起做动作，再请幼儿边说边做，最后请一幼儿说，其他幼儿做走的动作。根据以往的教学经验，教师可以突然说“stop”，可增加游戏的趣味性。。在这个活动过程中，幼儿能够边说边做动作，让动作帮助幼儿加深记忆，从幼儿的眼睛里可以看出，他们正在期待老师的下个指令是什么，而且乐此不庇。
    3、Listen and  draw  —— TPR教学法对美术活动的优化。
在美术活动中,TPR教学法应用最多的是和颜色主题内容相结合的。例如：在涂色游戏中，教师说：Take  out  the   red  幼儿就听指令拿出相应的红色蜡笔，教师再说： Take  out  the   yellow幼儿就拿出相应的黄色蜡笔，教师又说：Take  out  the   green   ,幼儿就拿出相应的绿色蜡笔，接下来，教师也可以让幼儿自己选择颜色，并表述自己所选的颜色单词，如此这般，幼儿在教师不断的语音刺激和动作实践下，活动进入了评价环节，教师可请一名幼儿到集体前面介绍自己所用的颜色，也可以让幼儿之间互相说说自己所用的颜色。以起到复习巩固的目的，但是却不存在复习的痕迹。
4、Do and  Rhythmic ——  TPR教学法对数来宝活动的优化。
在儿歌教学中，TPR教学法就显得尤为重要，教师可以随着强有力的节奏边说边把儿歌里的内容用动作来表现。例如：儿歌“Mrs  ling  is  very  thin ,  Mrs   hat  is  very  fat 。”教师一边说儿歌内容，一边做动作，让幼儿有充分听的机会，仔细观察教师的动作，猜测儿歌的意思，听辩近似音的发音，如“ ling”  and “thin”，“hat”  and “ fat”然后模仿教师的语音，最后进行朗诵。
5、Do  and  Sing —— TPR教学法对歌曲活动的优化。
歌唱活动是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在歌唱中文歌曲时往往会不尤自主地根据歌词的含义创编动作，如果在英语歌曲教学中，由于幼儿不明白歌词的含义，而不使用动作表现歌曲岂不是非常可惜。而TPR就能弥补这一缺陷。例如：在新受歌曲Reading in my car 活动中，教师一边唱一边做开车的动作，教师不用中文翻译，幼儿就会明白是在唱关于开车的事情，这个动作本来就是幼儿生活中感兴趣的，就会很自然地模仿，没有刻意的跟读和练习。活动在幼儿为主体的过程中圆满结束。
四、使用TPR教学法的原则：
    1、在编写TPR指令时，关键是把握先后顺序。本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让幼儿有机会锻炼听力。等幼儿听熟了，再请幼儿复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到幼儿接受能力有差别。有的幼儿听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。
2、教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时，首先应该有一个完整的构思，设计好全部的步骤（最好不要超过8个），然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。指令要简短明白，内容要由易到难，层层第进。
3、TPR比较适合小班幼儿的语言体系，注重大量的“听”，但老师要注意的是不能把有限的活动时间让教师说掉，最根本的点还是要落实到幼儿“说”的一头,教学的策略还是要以幼儿的“说”为中心。
4、教师在教学活动前必须充分准备好‘会说话’的动作（action），让幼儿在活动中有充分的让肢体活动的空间，留给幼儿足够的幻想和创造的机会，做到活动交际化。
五、结论
“知之者不如好知之者，好知之着不如乐知之者”。把教与学当作一种快乐，就会“学而不厌，诲人不倦。”TPR教学法不但符合小班幼儿活泼好动，语言基础低下等心理特点和实际情况，从不同的角度，避免强制性和枯燥乏味的练习，只有有效地实施好策略，一定会收到好的效果。手工材料