切实运用和贯彻“数学教育生活化”

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     数学，长期以来是被人们高度关注的一门学科。我想，关注数学的原因不仅仅是因为它是我国高考必考的一门学科，更为重要的是因为在我们的工作和生活中、在人类的发展中、在社会的许多方方面面都离不开数学的内容。著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难道的印象，成因之一便是脱离实际。”生活中处处蕴含着数学的素材。如家庭人口，家具的多少、大小、长短、时间，购物等等，人们的衣食住行无不和计算密切相关。幼儿园担负着教给幼儿最基本的计算知识，培养幼儿的数学兴趣及初步的逻辑思维能力的任务。要较好地完成幼儿园的数学教学任务，我认为最根本的问题就是解决数概念及数学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性矛盾，而设计贴近生活的、游戏化的活动，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，是解决这一矛盾的最好方法。
    我们反思着过去的数学教育，发现一些脱离幼儿现实生活的教育，并不符合幼儿的认知特点，不仅学习效果一般，而且还导致幼儿失去对数学的兴趣。由生活中引发的数学，才会是幼儿真正感兴趣的、需要的。幼儿园数学教育中必须正确、全面的认识、理解“数学教育生活化”的内涵，切实的运用、贯彻“数学教育生活化”。那该如何让数学教育生活化呢？我觉得可以从以下几个方面来实施。
    一、认识、理解“数学教育生活化”。
    当“数学教育生活化”提出后，正确的认识、理解这七个字的内涵成了我们的当务之急。有老师提出：“把课堂搬到生活中，就是数学教育生活化吗？”确实，我们在对“数学教育生活化”的理解上存在着或多或少的困惑。这一年来我也努力的在工作中找寻“数学教育生活化”的真正含义，今年是教学研究年，通过多次出去听课，看到其他老师们设计的数学活动，以及自己的亲身体验，和对教育杂志的阅读，我就谈谈我个人对“数学教育生活化”的理解。
    一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。
    在有了理论的知识后，如何在实践中运用、贯彻就更为重要了。我认为可以从教学目标、教学途径、教学形式、教学内容四个方面运用、贯彻“数学教育生活化”。
    二、运用、贯彻“数学教育生活化”。
    1．让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。
    教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。幼儿教育的价值取向不应只是注重静态知识的传授，而更应注重孩子的情感态度和探究解决问题的能力的培养。数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。在我们设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。
    2．让教学途径生活化，设计贴近生活的课堂，提高幼儿数学兴趣。
    ①设计贴近家庭生活的课堂。
家庭是社会的细胞，是幼儿生活的主要场所，也是幼儿最熟悉的环境，家庭中包含着许多数学的内容，如家庭人口的多少、由几何图形组成的家具等。在学习长方形、正方形、圆形的知识时，我把活动室设计成“家”的样子，教室里有小朋友可以看到的玩具冰箱、电视机、杯子、皮球等，我让小朋友找一找“家”里什么是长方形？什么是正方形？什么是圆形？在娃娃家游戏中，我会让孩子学习一一配对，其中爸爸、妈妈和娃娃一共有几个人？要发几个碗？几个杯子？几个勺子……既学习了数的知识，又体验到了角色游戏的乐趣。
②设计贴近社会生活的课堂。
幼儿生活在丰富多彩的社会生活中，各种各样新鲜的刺激，如和父母上公园玩、逛商店、购物等社会实践活动在他们头脑中留下鲜明深刻的印象。所以，我注重设计贴近社会生活的课堂，使课堂呈现出小课堂大社会的景象，满足学龄前儿童参加社会实践的愿望，提高他们对数学的兴趣。如在实物分类的活动中，我把教室布置成小小的超市，让孩子在参观、购物、分类等活动中认识了食品的名称，学会了物品的分类、配对。在医院的游戏中，“病人”要排队就医，“医生”要测体温、听心跳，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。
③设计贴近幼儿园生活的课堂。
幼儿园的生活环境是幼儿最熟悉的生活环境，游戏活动是幼儿园主要活动，也是适合于学前儿童特点的一种独特活动形式。设计贴幼儿园生活的课堂，也可以说是利用各种各样的游戏活动，让幼儿在游玩中，学习数学知识，培养数学兴趣。
    幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏……）、日常生活活动（进餐、劳动……）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。
    数学存在于每一个活动中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机的设计，进行有机和随机结合的数学教育。例如在日常生活活动中：在给孩子倒牛奶的时可进行测量的教学、幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序（先后、以及第几组、第几个等序数）概念。又例如在孩子感兴趣的游戏中我们同样可进行数学教育。户外游戏中，在排队时幼儿可以感知前后、左右；拍球、跳绳时幼儿可以练习顺数；跑步时幼儿可感知速度的变化等。
    三、让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。
    通过实践，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。
   1、采用集体教学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。
    我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。如进行认识5以内的数的活动时，我把活动设计在小动物的生日晚会中，让孩子们在参加生日patty的过程中，通过点数认识动物的家，并为动物送上相应数量的礼物。在这种模拟情境中，他们不仅认识了5以内的数，学会了数物配对，而且对学习产生了浓厚的兴趣。
    2、把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
    许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿探索的欲望。如在进行倒数的教学中，我们带孩子们到红绿灯口观察信号灯（在安全的情况下），大家跟着读秒器（倒数的）一起读，在这样的情景下孩子们愉快的学会了倒数。之后我们又让孩子们在自己生活中找找有“倒数”的东西，他们发现了微波炉、赛跑比赛前的发令等，幼儿不仅巩固了倒数的知识，也发现了数学知识在生活中不可缺少。
    四、让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容。
    1、寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。
    过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。再比如，幼儿进行归类学习时，我们用幼儿每天接触的玩具作为学具，让幼儿为各种玩具归类；在认识形状的活动中，我们利用幼儿喜欢吃的各种形状的饼干，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习；在练习写数字的活动中，若只是给幼儿一个范例让其跟着写，他们肯定会觉得很枯燥。我们可以制作一些问卷调查表，画上一些问题，像：你家有几口人？你坐在第几组？等可用数字回答的、相关幼儿生活问题，幼儿在回答时将会主动的记忆数字、练习数字的写法。幼儿在面对自己感兴趣的东西时，幼儿不觉得学本领不好玩，相反，积极性高，学习效果也很好。
    2、从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。
    幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？早晨晨间锻炼投沙包谁投得远？大家鞋子谁大谁小？1元钱能买什么？……我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。
    进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的完整。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。
    通过平时的教学实践证明，这种贴近生活的教学活动融知识性、趣味性、实用性为一体，符合幼儿的心理发展特征，激发了幼儿学习数学的兴趣，收到了较好的学习效果，使得数学教学走出了由课本单纯传授知识的框框，符合当今教学改革的方向。当然，对于探索和实践在幼儿教育中进行“数学教育生活化”短短的时间是远远不够的，我对于“数学教育生活化”的理解也还是肤浅的。今后，我将继续贯彻《纲要》精神，继续关注幼儿园数学教育生活化，改善不足之处，争取在理论上、实践中取得更大的进步。手工材料