棋类活动开发幼儿心理潜能

     随着现代社会的发展进步，以及知识经济的到来，人们越来越意识到，未来21世纪要求每个人具有更高更全面的素质和发挥出更大的创新潜能。因而，现代教育已经摒弃了那种以传授知识技能、习得社会行为唯一目的的传统教育观，而确立了以儿童发展为本，开发每一个儿童的身心潜能，发展儿童个性的新的教育观和儿童观。
著名儿童教育家蒙台梭利指出：“生命中最重要的时期并非大学念书阶段，而是人生最早时期，从出生到六岁，因为它是智力形成的重要时期，而且不只是智力，还有其他的心理潜能。”心理学研究表明，学前儿童是身心潜能开发的一个十分重要和关键的阶段。幼儿园三年期间潜能开发程度，很大程度上决定其整个小学阶段的学习和发展水平，有些甚至对其一生都可能产生深刻的影响。为此，我园在现代教育思想和现代心理学理论指导下，结合我园特点，提出了“开展棋类教育，塑造完整儿童”这一目标，围绕次目标，进行了一系列的探索和实践。
一、良好的棋类环境是幼儿潜能开发的先导
学前教育的基本任务，就是使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中得到充分自由的发展。孩子的智力、能力都是在与周围环境、事物的交互作用中获得发展的，提供富有的、刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。
创设隐性教育环境，设计符合幼儿年龄特点的游戏环境。幼儿园大环境和班级小环境，教师鼓励幼儿积极参与。面对枯燥乏味的棋类教育，教师围绕主题，提供富有教育意义和童趣的环境，设计了一个又一个游戏情节，贯穿活动全过程。如在学习马的走法时，设计情节“小
 
马练本领”，整个活动把孩子带入练习场地，个个投入角色，情绪活跃，通过教师恰当的引导和自己的操作实践练习，运用比赛等形式，开发幼儿其内在的思维力、创造力、合作交往能力等潜能，得以创造性发展。
二、丰富的活动内容和形式是幼儿潜能开发的支柱
《幼儿园指导纲要》明确指出，幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程，有机综合各方面的教育内容，采用多种活动形式，拓宽幼儿学习的范围、思路、从多方面去深化幼儿的感受，体验，不断积累经验。
我们按幼儿的认知需求和心理需求选择内容，除了开展专业棋类技能外，还把棋类活动渗透到各学科之中。如有聂卫平、常昊等名人下棋的故事、儿歌《三字经》、美术捏小棋子、涂色棋格、体育《小马学本领》、计算：用围棋子按数取物和按物取数，并在区域活动中增添了编棋盘，剪贴棋子等。
学棋的形式也各不相同，中小班以玩泥为主，主要激发幼儿学棋兴趣，提高主动性和积极性，大班下棋形式也不单一：采用分组教学，小朋友之间的对抗赛、与姊妹园邀请赛、与老师的对抗赛、与爸爸妈妈的友谊赛，注重孩子的人人参与，让孩子学得轻松、愉快。
三、愉悦的成功体验是幼儿潜能开发的动力
 自信心和成功感，是幼儿潜能开发的催化剂。幼儿只有在充满自信，不断获得成功的基础上，才能促使其更加努力，发挥出更大的潜力。我们把增强自信心，让幼儿体验成功的快乐，作为棋类活动的重要目标。
1、让每一个孩子都享受到成功的快乐
 
前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：“让每一个儿童都抬起头来做人。”一位著名的心理学家说得好：“成功，是靠成功推动的”。孩子的一切处于萌芽状态，好奇心是柔弱的、稚嫩的、应加倍呵护，使其逐渐成长。在活动“棋宝宝变魔术”时，教师让每个孩子都参与活动，孩子们都非常积极，连平时对什么也不感兴趣的小朋友也很主动，拼得那么认真、仔细。让幼儿通过视觉、听觉、运动角充分参与，为幼儿创造展示自己的条件。
当学习完某一新内容时，就请幼儿在同伴面前示范。可以一个两个，也可以几个小朋友一起上来，不同的一句话，起到了不同的效果，不太熟练的幼儿也和大家一起上来，他们觉得自己会了，示范时特别用心，很自豪。孩子既多了一次主动学习、认真学习的机会，又在老师的表扬赞赏后，心理上得到了成功的体验。一次次的实践，孩子尝到了甜头信心也更足，能力也更强了。
2、鼓励孩子与同伴开展竞争。针对不同能力的幼儿采取不同形式，提出不同要求。平时提供机会，让孩子多参与活动，在相互学习中积累经验、获得成功。
根据开发潜能的教育原理，幼儿的身心潜能开发除了一般教学、游戏活动外，还应当有一些专门的具有挑战性和吸引力的开发幼儿潜能的活动方式。让幼儿在战胜挑战中，充分发挥其潜能，可促使其潜能得到质的发展。
通过实践和探索，幼儿各方面发展有明显提高。较突出的是幼儿参与活动积极、兴趣浓、注意力集中、思维活跃、表现力强、规则意识强，乐意在集体面前大胆表演，有较强的合作交往能力。以后，我们将进一步围绕“开展棋类教育，塑造完整儿童”这一目标继续深入，
开发棋类活动本身的教育潜能，促进幼儿身心和谐主动发展。 
                                                         手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理