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大班整合活动设计:树真好(常绿树和落叶树)

来源: data.06abc.com 作者: viky 感谢 viky 上传 0人参与

活动目标:  
1.区分常绿树和落叶树的显著特征,感受树给人们带来的好处。   
2.感受植树中的各种排列乐趣。   
活动准备:   
1.各种常见树种在不同地方的图片。   
2.常绿树叶、落叶树叶若干,幼儿人手一片常绿树叶、一片落叶树叶。   
3.不同颜色、不同种类的三种玩具树各三棵(共9棵)。   
4.一枝香樟树叶和一张香樟树春天时落叶满地的照片。   
5.散文《树真好》的图书。   
6.汉字“树”、“常绿树”、“落叶树”、“树真好”。   
活动过程:   
一、周围的树   
1.(出示汉字“树”)这是“树”,你在哪里看见过树?   
小结:在马路边、公园里、小区里、小河边、家里都有树,我们生活周围到处都有树。   
——这个环节,孩子们的表述基本上是经验的回顾,所以都可以围绕中心来进行。   
二、认识的树   
1.这些树中,你认识哪些树?   
——这也是引发孩子对周围已知的树的名称回顾和交流。   
在活动中,孩子对以往的记忆并没有想像的那么丰富。但是,梧桐树、柳树的名称可以记住。   
当孩子说到柳树时,教师就顺势进入下一个环节。   
2.在你们的西湖边,有许多柳树,柳树绿绿的时候,说明什么季节来了?   
——这是一个比较特定的情境。这里可以变通为“在我们的幼儿园里有许多柳树”或“在我们的×××边有许多柳树”等来进行。   
3.春天来了,柳树的叶子绿绿的,可是,你们知道柳树冬天是什么样子的吗?   
三、区分常绿树和落叶树   
1.(出示汉字“落叶树”)像柳树这样春天树叶发芽,冬天树叶都落光的树,我们叫它“落叶树”。除了落叶树之外,还有一种树是一年四季都有叶子的,叫“常绿树”。   
2.(出示两种叶子)这里有两种叶子,一种是常绿树,一种是落叶树,请你各拿一片。   
——这里用“各”字是因为,大班孩子在参加小学的面试时,会不懂一些关键词,所以在大班孩子的学习活动中,可以适时地出现一些这样的关键词。   
在活动中,孩子一开始就只拿了一片,于是,教师解释“几种东西,一种拿一个叫各拿一个”。孩子立刻可以明白。   
3.请你看一看、摸一摸,这两种叶子有什么不一样?   
——这里通过感官来感知树叶不同特征。在活动中,教师根据孩子的感受,将两种树叶的特征分别记录在写有“常绿树”和“落叶树”的纸上,以供归纳使用。   
在活动中,孩子会将两片树叶的无关特征讲述出来,如大小,所以,在选择树叶时,应尽可能排除这些因素,而抽象出它(常绿树)的显著特征:叶厚、正面色深、有光泽。   
教师小结:瞧,无论我们在马路上看到哪些树,即使我们不认识它,但是只要它的叶子比较厚、颜色深、表面有光泽,我们就可以判断,它是“常绿树”。   
4.区分香樟树的归属。   
(1)(出示香樟树的叶子)这是常绿树还是落叶树的叶子?   
——这里通过引发另一个矛盾冲突,来完整对常绿树的认知。在活动中,孩子们一致认同“这是常绿树”。   
(2)(出示香樟树满地落叶的照片)这是香樟树现在的样子,满地的落叶。看了这张照片,你还认为香樟树是常绿树吗?   
在活动中,许多孩子马上改变自己的观点:我认为它是落叶树。教师追问:为什么?也有的孩子依然认为:它是常绿树。教师也追问:为什么?   
(3)(出示《植物》书)这本书的名字是……(大班的孩子认识)是啊,这本书说的都是有关于植物的事。我们来看看,香樟树是什么树?   
在活动中,教师念:“香樟树一年四季都落叶子,但是,它落了叶子之后,马上长出新的叶子,所以,尽管不停地落叶子,但一年四季它满树都有茂密的叶子,它是常绿树。”   
——通过这样的认识的碰撞,一个完整的概念认识就可能形成。另外,在认识犹豫时,孩子倾听的愿望也是最强烈的,这时,教师的照本宣“读”会十分有效。   
四、一起来种树   
1.落叶树和常绿树组成了我们生活周围的绿化和树林。在你们的西湖边,除了柳树,还有……(用这样的等待来代替提问)   
2.(出示西湖边桃红柳绿的照片)西湖边的花匠很会种树,(将柳树和桃树的剪贴做示范)他们在种树时,先种一棵桃树,再种一棵柳树,就这样一棵桃树一棵柳树地种了一排。一到春天,桃树红了,柳树绿了,桃红柳绿,很好看,要知道,像 应 老师这样的外地人,到杭州来就是为了看西湖边的桃红柳绿的。   
——把计算教学置于孩子现实生活的背景中,孩子比较容易理解,同时也使数学具有了现实意义。   
如果要在上海的湖边种这些树(指着桌上的学具树),你有什么办法也像西湖的花匠那样,把树种得很好看,让人们愿意来看你种的树?   
3.孩子合作操作探索。   
——这时,如果孩子不懂得合作,可以提示:你手上拿着这几棵树可以种成一排吗?还不如和朋友一起商量着种呢。在活动中,经提醒,孩子一般都能三五成群地一起排列学具树。   
4.交流各自种树的方法。   
——这里,教师和孩子一起总结出几种不同的种树方法,并告诉孩子还有许多种排列方法, “在区域活动时,你们慢慢地去琢磨”。   
五、树真好   
1.师:我们的祖先种了许多树,那么你想在树下干什么呢?   
总结:我们可以在树下做许多事,是啊,“树真好”。(同时出现汉字)   
2.(出示图书)这本书的名字叫《树真好》,这里还有几本,(教师递给几个孩子)传给你的朋友。   
——让孩子把书传给别人,意在在生活的点滴行为中养成“先人后己”的习惯和品质。同时,放舒缓的音乐做背景,以调节和增强阅读的气氛和情绪。   
3.边看图书边听散文诗。   
——期间,可以穿插1~2次的提问“我讲到第几页了”,以考察阅读能力。   
4.这本书一共有几页?树的好处还有许多,希望你把这书变得更厚。   
——为区角活动的散文续编活动作交代。   
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