让早期阅读弥漫孩子快乐的童年
幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容。在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。我在几年幼教活动中，不断尝试开展幼儿早期阅读活动，使之有了一些想法，下面我根据自己教育实践活动过程的体验谈谈自己对早期阅读的理解和思考。
幼儿园是孩子们学习的摇篮，让我们共同来分享师生阅读的快乐！
一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。
1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音宏亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品，如：金杯、五角星或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。
2、教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。
4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。
二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲
1、 提供适合的图书。
阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感官上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如：让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的染纸，以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事。可个人编讲，也可两人合作编讲，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
2、 建立阅读活动区、图书角等。
幼儿园开辟全园性的阅览室，提供精美的、配套的或大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。
根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如在阅读《白羊村的美容院》这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的内容。在阅读《胡萝卜火箭炮》这本书时，（这本的文字基本是重复性的语言，含有想象的成分较多）先是以集中的方式阅读，然后采取休闲式，比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一听阅读日活动，听故事，讲故事。
在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。
三、更换生动的主题环境，让幼儿阅读、并按主题编讲。
早期阅读是一项丰富多彩的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。为此，我根据主题更换，布置生动、有趣的主题画面，师幼共同参与到布置环境中，有自己制作的，或自己找材料的等，此时孩子们会在区域活动或利用空余之时，结伴而行一起阅读，一起讲述，创编有趣的故事情节，对一些现成的材料也会讲述给同伴听。此时师生关系、同伴关系起到了积极的作用，它是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读、同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如在早期阅读《这是什么》这个活动中，为了更好地发挥幼儿主动学习的积极性，活跃阅读活动的教学气氛，同时培养幼儿的自主学习，积极思维的习惯，我就是引导幼儿猜猜、玩玩、说说，发现图书画面的规律，采用“师生互动”“生生互动”的形式，鼓励其他幼儿来解决问题，这样能有效地激发孩子的阅读兴趣，融洽幼儿间的关系，提高阅读的活动，并其共同合作制作小图书、交流，体验成功的快乐。通过这些形式，孩子的语言能力有了一定的发展，想象能力、创造能力，得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成规律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师逐步的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒时，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯时，没有“扶”好扶手，在爬攀登架时，没有“抓”紧，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏，为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”，这几个动词的含义，可让幼儿表演故事，并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作，在理解词意的基础上，让幼儿观察这几个字的共同之处，都与“手”有关，教幼儿观察“手 ”（提手旁），找一找这几个字中“手”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手”呢？幼儿通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些动作都是由“手”来完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手 ”（提手旁），如按、托、摇、摆等等。
家庭是孩子们成长的摇篮，让我们一起来体验亲子阅读的乐趣！
《纲要》指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力，幼儿早期阅读习惯的养成是一次长期而系统的教育工程，它需要教师与家长的共同努力。因此，我们要定期让孩子把幼儿园的图书带回家，让家长和孩子一起阅读，通过晨间接待、幼儿离园时与家长交流，以调查问卷的形式了解幼儿在家的阅读情况，教给家长正确的指导幼儿阅读的方法。因此家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书。
一、创设环境，让孩子想去阅读。
1、选择合适的图书 孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的关系。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。上小班时，可以选择一些故事内容生动有趣，情节简单，画面清晰，色彩鲜明的图书；另外，装订要牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。上中班时，可选择情节稍微曲折，内容健康向上，人物善恶分明。画面要生动活泼，注重整体画面。上大班时，图书故事情节要相对长一些、复杂一些，画面仍旧要清晰鲜明。
2、营造亲子共同阅读的环境
现代的家长越来越重视早期教育，对教育的投资比较多，但很少花时间陪孩子读书。经过专家们的研究表明，父母能否给孩子阅读兴趣和阅读效果产生很大的差异，能影响孩子以后的学习。因此，父母最好每天至少要拿出30分钟的时间陪孩子共同阅读，把学习、读书作为自己生活的一部分，只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，会渐渐养成读书的习惯。
二、趣味引领，让孩子乐于阅读
环境的创设只是为孩子提供了阅读条件，真正让他们走近阅读，走进图书，还需我们成人的引领。所以，我们的读应该是深情并茂的、惟妙惟肖的，让孩子在形象语言的借助下再现出那深动的画面，引发情感上的共鸣，好像自己就是其中的一员。读后，还可以和孩子进行复述故事或故事角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容，乃至进一步创造性地表现。总之，我们的阅读应该给孩子带来的是快乐和享受。
当然，读书时我们也应有意识地正确示范一些必要的阅读技能，如从左到右、从上到下地阅读，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，让孩子在潜移默化中自然习得，而不必专门一一施授。
三、循序渐进，让孩子学会阅读。
要培养孩子的早期阅读能力，首先要让孩子学会阅读。在趣味引领的基础上，孩子们有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中习得了一些基本的阅读技能。为此，这时，我们要敢于放手，让孩子自己自主独立地去阅读。如，可以建立亲子阅读，指点迷津。亲子阅读时，我们首先应听取孩子的成果汇报，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后，我们再把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津。我女儿现已27个月，每天在睡前总要陪她看会书，一起朗读儿歌，看看、认认小图书上的动物，一起念儿歌，在念儿歌时，我说一个字，她就会接下去念，反反复复，现在调皮她已经对图书越来越感兴趣了。
四、拓展空间，让孩子勤于阅读。
在前面几步可以说已经播下了良好的种子，但是要获得丰收，还得不断的施肥、管理。为此我们继续拓展空间，让孩子勤于阅读，让阅读成为习惯。那就要及时的更换新图书，让孩子感到有新鲜感，或多去图书馆，享受馆内的阅读氛围，孩子可以看到更多的人在一起安静读书的场面，更能激发孩子的阅读兴趣。还可以带孩子踏足户外，放眼社区环境，到处渗透着阅读的信息（环境广告、商店名称、影视报刊、超市货物牌价等等）。还可带领孩子郊游，积极主动地搜索周围环境中丰富的阅读信息。
书是无声的，但它有生命，只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣，阅读才会成为心灵的对话。
新的探索使我们认识到，阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，这些是有机结合不可分割的。从整合观的角度开展早期阅读活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。培养孩子早期阅读能力，是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。
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