家庭指导对幼儿早期阅读的影响

      早期阅读“（early reading)儿童一岁半以后开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远丧失。接受刺激的最佳期是儿童早期，早到出生18个月时。他们还认为早期阅读对儿童的影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。这是《教育大辞典》对早期阅读的解释。

      我认为更确切的来说，早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。   
  
    早期阅读是让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。总的来说，我认为早期阅读有以下三个方面作用： 

    1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《聪明的乌龟》、《三只羊》等，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管在看，还是在听，都全神贯注，养成一个听、说、阅读的良好习惯。此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。幼儿阅读能有效地激发幼儿的学习和阅读兴趣，培养幼儿的发散性思维及主动探索的能力，使之形成对阅读的积极态度，而且幼儿在阅读过程中建立起来的一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，也为幼儿形成良好的阅读习惯、达到较高的阅读水平起到积极的作用。 

    2、促进幼儿的语言能力发展。幼儿阅读是幼儿语言发展的有效刺激物，借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确，具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。 

    3、促进幼儿的健康成长。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。在幼儿阅读的过程中，幼儿的兴趣、性格、理想、世界观都将进一步得到丰富和发展，使幼儿在形成自觉的阅读倾向和阅读兴趣的同时也使幼儿的个性得到进一步的完善。 

       幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容，在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注，而且早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。因此，幼儿园和家庭要重视对幼儿早期阅读的指导。教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果，但实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用，家庭环境、家长的自身素质、教养态度、观念、方法等都直接影响和左右着幼儿早期阅读能力的发展。目前由于种种因素的影响，使家庭指导幼儿早期阅读在认识方面以及方式、方法上出现了不同的差异，存在着许多问题，直接影响到幼儿阅读能力的发展。 

    在1998年开始的关于《早期阅读与幼儿家庭指导》的课题研究过程中，有人曾对上海地区幼儿家庭早期阅读指导现状进行过一定范围内的调查，在调查中发现在家庭指导过程中主要存在以下几方面的问题。 
    1、缺乏正确的幼儿早期阅读观：在调查中发现，70%以上的家庭已经意识到幼儿早期阅
读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对幼儿早期阅读的真正价值和涵义不能正确的理解和把握，缺乏科学的认识，在具体的指导过程中过分强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。不少家长认为“幼儿阅读对开发孩子的智力是有好处的”，但很少意识到早期阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些家长将幼儿阅读简单的等同与早期识字，从而造成在阅读指导过程中，家长把过多的精力放在机械的识字上，功利性的追求识字率，片面地进行知识性、学习性的“工具式”阅读，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养，这样的阅读是不完整的，甚至是有害的。 

    2、缺少科学的早期阅读指导策略：调查中发现，虽然大多数家长已经意识到幼儿阅读对孩子的发展是很有必要的，也开始尝试进行这方面的实践，然而从家长以及老师的反馈来看，除了少数家庭以外，大部分家长的阅读指导在孩子身上的收效甚微。究其原因，一方面是由于家长缺少正确的幼儿阅读观所导致的，过多地追求阅读指导的“结果”，使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力，幼儿阅读阅读成了呆板的家庭教育行为，减弱了孩子阅读的兴趣。另一方面在于家长缺少对阅读过程的科学指导。在对家长阅读指导行为的调查中发现，许多家长的指导行为带有很大的不稳定性，个人情绪化现象严重，“兴致高时、情绪好时陪孩子看看书，不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求”；在具体的指导过程中，对孩子的阅读能力发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展指导，无法有效的调动孩子阅读的兴趣和欲望，提高阅读的质量，比如有些家长在指导孩子阅读图书时，仅仅只是照着书上的文字往下念，根本不去关注那些与文字相匹配的画面，也不去理会孩子在阅读过程中提出来的问题和困惑，厚厚的一本书也许几分钟就给孩子读完了，对于图画中各种各样的信息却熟视无睹，那么孩子在这样一种阅读过程中所获得的只是一些单一的信息，而没有真正享受到阅读所带来的乐趣和价值。另外，由于家长不了解孩子的阅读特点和需求，在分析、评价孩子在阅读过程中所表现出的行为时，往往不能恰当地给予解析，不能站在孩子的立场上分析其行为，容易主观地作出评判，在某些情况下就会伤害孩子的阅读兴趣和心理发展，从而使本应该和谐交流的亲子阅读变成负担式的机械阅读。 

    3、缺乏和谐的幼儿阅读环境：人们越来越多地认识到阅读对孩子发展的重要性，也愿意花钱到书店为孩子购买各种各样的图书，在家庭中也会为孩子创设一定的阅读环境。但在调查中发现家长在究竟应该为孩子选择什么样的图书进行阅读，为孩子创设什么样的环境更适宜孩子阅读等方面存在着许多问题和困惑。 
    （1）家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。调查发现75%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选择图书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书的依据或仅仅只是为了满足孩子的购书欲望；只有1%左右的家长在为幼儿购买图书时能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。 
    （2）缺少足够的幼儿阅读时间。随着社会的发展、家庭收入的提高，父母对孩子的教育投资也在不断提高。据有关资料表明，家庭教育支出已经占到家庭收入得30%左右，但在时间上的投入却越来越少，在调查中发现，每天能保持20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足15%。 
    （3）家庭环境的布置不利于阅读活动的开展。对于幼儿阶段的孩子来说，他们行为的自觉性、坚持性和自制力还很差，行为和注意力很容易受到外界事物或环境的影响而发生改变。创设良好的阅读环境，可以维持孩子阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。但在调查中发现，能够真正为幼儿创设一个相对独立的阅读空间或单独置放孩子阅读材料场所的家庭微乎其微。另据有关资料表明，在家庭中能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的比例不足3%。 
    根据调查的现状和幼儿早期阅读中存在的问题，为了提高家庭指导幼儿早期阅读能力，可以从以下几方面入手： 
    第一，要进一步提高家长对幼儿早期阅读的概念及指导意义的认识。让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，而不是成人的那种独立的看书、读报普通意义上的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步阅读的过程，是为孩子的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字符号组成的人类社会的文明做准备。 
    幼儿早期阅读能力的提高，受家长和教师指导方法和技能的影响，在家庭中首先要建立一种家庭共同参与式的阅读环境，早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。 
    第二，为幼儿创设一个和谐的阅读环境。 
    一、选择适合幼儿阅读的图书，培养幼儿阅读的兴趣。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 
    1、 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 
    2、根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事；有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》等。 
    3、根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器，有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》，家长在选择图书时，要尽量满足孩子。选书时还要顾及孩子的特长，如有的孩子爱绘画，可为其多买一些精美的绘画书。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。因此，购书时家长应该给孩子一定的自主权，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。 
    二、提供阅读的机会和场所。 
    皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 
    三、父母要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系。成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉，幼儿的早期阅读一定程度上也是在父母阅读习惯和行为的影响下，逐渐对图书产生兴趣的，如果父母没有良好的阅读习惯，却用命令式的口气要求自己的孩子“好好阅读”，是没有用的。所以，要培养孩子早期阅读的好习惯，父母首先要做到自己喜欢阅读，在家庭中形成一种良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。 
    作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。因此说明家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。 
    第三，合理运用阅读指导方法。 
    一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识 。幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。 
    由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那他在听故事时就很容易理解其内容了。   
    二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面           
    “讲”包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。         
    “看”在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。  
    “听”孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。   
    “引”在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。                                                            
    三、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。         
    幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。   
    上海少儿出版社社长、总编周舜培曾在学前儿童识字教育研讨会上说“我认为阅读是非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要”。 
    一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，每一门学问都从阅读书籍开始，是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。   手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理