瑞吉欧协议学习模式的解读和实践——从“教孩子学”到“帮孩子学”

作者: 蔡菡  无锡市实验幼儿园  

　　瑞吉欧协议学习模式以规划、记录及对谈为要素，强调学习者在学习过程中的作用。根据这一理念，我们的教学从“教孩子学”转变为“帮孩子学”，让孩子成为学习的主人。

　　一、规划：帮助孩子了解和设计学习过程
　　瑞吉欧认为。规划是指幼儿记录下他们的计划或解决问题方式的任何相关活动。规划并非为了记录而记录，其功能重在交流。为后续活动做准备。
　　1．规划有多种多样的表现形式
　　规划可以是口头的也可以是书面的，甚至可以通过绘画、积木、泥塑等形式来表达，其目的在于指向后续的学习过程。如我们通过设立集体的任务表，对后续活动提出任务要求；又如在筹划表演剧本中，孩子们在小组协商后决定采用连环画的方式记录下他们设计的剧本，并依此进行排练。
　　2．规划内容的选择应考虑孩子的前经验准备
　　并不是所有的学习内容，都适合与幼儿共同规划。与幼儿共同讨论规划的学习内容，必须以幼儿已有生活经验为前提。比如，在规划“如何制作咸鸭蛋”活动前，教师必须先让幼儿了解鸭蛋并不是一开始就是咸的，需要用盐通过一定的方法腌制，而不同的腌制方法需要不同的工具，等等。在幼儿有了一定的经验后，教师才可以跟幼儿一起规划：我们要制作咸鸭蛋，应该准备些什么?如何搜集所需的材料?制作咸鸭蛋需要哪些步骤?……如果没有前经验的储备，幼儿就无法参与这些讨论，规划也就自然流于形式或成为教师的一言堂。
　　3．用规划指导孩子进行学习
　　一份清晰的规划必须能让幼儿知道“现在我们要干什么”和“我们将要干什么”。比如，在“爱心认养糜鹿”活动中，孩子们先通过讨论决定以义演的方式筹集捐款。接下来，教师和幼儿一起对义演活动进行规划。孩子们首先想到的是表演什么节目，有的说演挤奶舞，有的说演白雪公主……教师便设计出一张两栏表格，并在左栏节目表中用简笔画画出节目名称。然后，教师依次报出节目名称，孩子们举手表示自己愿意去哪个节目组表演。教师就将孩子的姓名与节目名称对应写在右栏姓名表里。很快，义演的节目和分组就确定了。在孩子们认领了明确的任务后，教师便将表格贴在黑板上，孩子们参照表格开始了排练。

　　二、记录：帮助孩子和教师回顾
　　瑞吉欧认为，记录是指以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有含义的任何相关活动。
　　1．记录帮助孩子回顾自己的想法
　　教师选择性地记录孩子的想法，并展示给孩子看，从而帮助幼儿理清自己的思路，有效讨论自己的想法。比如，在调查了我们幼儿园之后，孩子们集中讨论这样的伺题：“你调查到了什么?”随着讨论的进行，教师将幼儿的想法有选择性地展示在展板上。看到这些许许多多的发现，孩子们的视野开阔了：“我们的幼儿园真大啊!”“别人看到的很多地方我没去过，可以再去一次吗?”“下次去我们要怎么走才能都不错过?”正是因为有了回顾的机会，孩子们的学习才有了新的生长点。
　　2．记录有助于教师了解孩子和反思教学
　　对孩子学习状态的观察和记录，是教师了解孩子和反思教学的基础。有选择地记录孩子的学习片段，有助于教师深入地理解孩子的学习状态和过程。对孩子学习状态的记录，可以成为教师进行课程审议的内容，也可以进入孩子的档案袋或成长手册，作为评价孩子的素材，还可以成为与家长沟通的内容。比如，在大班“做个哥哥姐姐”活动中，教师发现诚诚对带弟弟妹妹玩兴味索然，但在看了教师用录像记录的其他孩子做哥哥姐姐成功的经验后，诚诚便对带弟弟妹妹玩有了兴趣。于是，在再次开始活动前教师肯定了诚诚的进步，并主动帮助诚诚准备了适宜弟弟妹妹玩的玩具。

　　三、对谈：让讨论成为孩子学习的一部分
　　瑞吉欧认为，对谈比说话有更深一层的意义，它表达出了解他人谈话的深入欲望。对谈意味着要了解和反思他人的意见。在对谈中，参与谈话的每个人都应得到尊重，都能围绕主题表达自己的想法，并在交谈的过程中交换和思考彼此的观念。比如，在中班“玩具交换日”活动中，孩子们围绕建立怎样的交换规则进行了讨论：“如果有很多人要向我借，我都想借怎么办?”“那就排队啊，由主人决定谁先玩，谁后玩。”“今天我很不开心，我的玩具借给××，它玩好了没还我，扔在地上。”“下次向谁借就要还给谁。”……在一次次的讨论中，孩子们述说着自己的情绪、担忧和疑问，学会倾听别人的看法并做出回应，积极寻求着解决问题的办法和规则，最终形成了我们自己的“约定”。 手工材料

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