对幼儿园课程建设的价值定位的思考

暑假里，有幸聆听了无锡市教育研究中心李俐主任的讲座《行进中的课程影像——幼儿园课程建设的价值定位与实践载体》，受到了很大的启发。幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。而如何定位呢，李主任讲到动态化是课程建设应有的状态，生态化是课程建设永远的追求。李主任给我们指明了追求的方向：发展，创新，个性。　

每一所幼儿园都有自身的历史文化，每所幼儿园都具有独特性。每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施既体现了幼儿园独有的文化特征，也体现了幼儿园的课程物质文化，并影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。园本课程文化是幼儿园的立园之本，是幼儿园形成自身办园特色的基石，是幼儿园在整体发展的基础上，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼儿园在教育教学活动中表现出的与众不同的风格。

农村幼儿园又有着它的独特性，有优势有劣势，我分析了我们幼儿园的课程，发现有这两个方面存在着不足： 

1、课程实施的焦点是幼儿。
很多教师花很多时间备课，在教案中详细地计划自己的一言一行， 有时还要让自己对着同事说课， 有的教师为没有按照教案圆满完成任务而内疚、遗憾。应该承认， 教师的这些努力不是毫无价值的， 教师的钻研精神也是值得称赞的。同时，我们也必须指出，教师要将课程实施的焦点放在幼儿身上，而不是自己身上，否则就是焦点错位。因为，教师所做的一切不是课程的终极目的所在，做了不见得就是有效了。课程实施的关键在于幼儿有没有发展，幼儿干什么了，有什么反应。教师应该为了让幼儿做什么而让自己做什么， 而不是盲目地去做什么， 将课程实施聚焦在幼儿的行为之上。

2、过多关注听，忽视体验。
     幼儿园课程与其他课程的最大不同之处， 是幼儿行动性的学习方式和生活化的学习内容。对于幼儿来说， 应该在自然的、感性的情境中学习， 因此， 过多采用端坐静听的方式是不适宜的， 也是悲哀的。在现实的课程实施过程中， 还是存在教师的话语过多， 幼儿的表达、探究过少的现象； 还是存在幼儿很多感官的功能被埋没的现象； 还是存在幼儿的全身心的体验被忽视的现象。这些现象， 使得课程远离了幼儿的发展和需要， 使得课程这一丰富复杂的过程被简单化了，这样也影响到了课程的成效。

如何解决课程建设中的这些问题和困难? 如何提升课程的现实成效? 适宜性的概念——是指教育、课程对学习者的适宜性特征，能反映学习者的发展特点和学习特点，能满足学习者的需要，能促进学习者在原有水平基础上不断发展的教育和课程才是具有适宜性的教育和课程。寻找适宜我们幼儿园自己的课程就是课程的价值，针对我们幼儿园的实际情况，我觉得可以从以下几个方面来完善：

1、园本教研制度。
幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成长。如教研组长可以做配班老师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长。

2、培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。
幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理。用“二八定律”的要求，一个单位，搞好了20%骨干的管理，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其余80%；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条件。同时在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程建设中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现。

短暂的讲座虽然结束了，但是留给我的却是一笔宝贵的财富。对于我这样一名年轻的幼教工作者来说，接下来需要做的是如何更加深刻、更加透彻的领会其含义，把工作做得更好！ 手工材料

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