幼儿创造性剪纸活动的探索

      前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”促进幼儿主动、创造性的发展是当前幼儿教育的目标和要求。孩子们都有一颗灵心，但需要激发，他（她）们也都有一双巧手，但需要训练。因此，培养幼儿的综合能力，鼓励幼儿创造性的思考，发展幼儿创造性思维能力和审美能力是之关重要的。我园进行幼儿剪纸活动的研究，培养幼儿的探索和实践能力，收到了明显的成效。
一、研究意义、目标
      剪纸是我国民间的传统艺术，他同汉字一样，每幅剪纸内隐含着深厚的文化传统，也是开发幼儿智力的有益活动。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。通过这种有趣的剪纸活动，可以培养幼儿的观察能力和模仿能力。让幼儿自己动手，经过手、眼、脑的相互协调，可以发展幼儿空间思维能力。
      为将幼儿剪纸中创造能力培养的研究落实到实处，首先我们确立了剪纸中创造能力培养的研究的目标和任务，让孩子学会从平常中体验独特。即通过研究，使幼儿可以不拘成法地自由地表达自己热爱大自然，热爱生活的理想和愿望，在艺术形式上和艺术技巧上，提高他们的整体素质和文化艺术修养。通过研究，锻炼孩子们手指的肌肉，发展手指的灵巧性，控制力等精细动作能力，促进大脑发育，开启心智，充分培养幼儿勇于探索，创新的精神面貌。通过研究，要培养幼儿的创新能力，首先要培养其创新人格，营造一种平等、民主的活动氛围，使幼儿树立自尊、自信、自强的信念，形成探索创新的心理愿望和性格特征。通过研究，为幼儿专门提供一个剪纸活动的场所，建立一个有利于幼儿创造力培养的一个活动氛围。
二、激发幼儿的剪纸兴趣
      要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶，在班上开了一个花瓶展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察花瓶，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶，进一步给予幼儿足够的刺激。
三、创造良好的剪纸环境 
1.物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。如:宣纸、颜料、助染剂、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿剪出最高水平。如:幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品，进而我又发展了幼儿自己动手染纸，根据自己剪的作品，按自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握，激发了幼儿的创造意识和审美情趣。
2.精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。在平时指导幼儿剪纸中，我常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张京剧脸谱是你创作的吗？你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。
      剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的发展。
四、适时指导，不断提高幼儿的创作热情。
      在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿，来指导幼儿剪纸;运用各种指导方式，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可是，学剪京剧脸谱就不同了，它是脸部的特征与花纹的结合的一种艺术形象。这需要幼儿在创造之前有一定的构思，对幼儿来说有一定的难度。于是我利用幼儿喜欢游戏的心理，让幼儿在纸上用剪刀走迷宫，幼儿感到很新奇、很神秘，抱有一种想试试看的心理。当幼儿走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了幼儿惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让幼儿走不同的迷宫，使幼儿对剪脸谱有了一定的掌握。我趁机鼓励幼儿自己设计脸谱迷宫。有些幼儿在模仿我设计的脸谱迷宫中表现出一种选择性和创造性。对于幼儿每一张脸谱作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，对我以后再给他们提出更高的要求，他们也乐意接受，有助于打开他们再创作的思路。
      我们在幼儿剪纸中创造能力培养的研究中汲取了我国民间剪纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，激发幼儿的学习兴趣，提倡以幼儿为主体的活动式教学。在学中玩，在玩中学，很好地做到了寓教于乐，使幼儿在参加一系列的审美过程中，接受艺术熏陶，促进多种能力的综合发展。
      实践证明：通过这种简单、有趣的活动，既可以培养幼儿的观察能力和模仿能力，让孩子经过手、眼、脑的相互协调提高孩子对空间的感知认识，还可以通过手部肌肉的锻炼，增强协调性，灵敏性、使幼儿产生审美联想，有助于幼儿综合能力的提高。 手工材料

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