体味台湾幼儿园园长的说课评课

我园加盟台湾儿童彩虹馆6年，有幸经常受到美国加州大学艺术教育博士刘纯芳教授的艺术培训和指导，使得我园在本土的艺术教育领域里小有名气，颇具特色。1月24号，刘教授带了两位来自台湾的幼儿园园长来我园参加艺术活动的现场评课研讨，同时参加研讨的还有本市几所幼儿园的骨干教师，我园两位青年教师向大家公开了两堂美术活动课《下雪了》和《我是美猴王》，之后精彩的评课活动就这样开始了。

一、评课实录
刘教授：大家好，每个人看活动角度不同，大家各自发表意见。我们先请上课的老师说说。 
章老师（组织了美术活动《下雪了》）：我感觉自己课上的很顺，孩子们都很听话，课设计得恰当、精巧，也很抢眼，包括课件雪花飞舞，扔雪球，堆雪人。但是扔雪球这个环节我引导得还不够细致……
陆老师：我觉得章老师在这堂课上营造的氛围很美很真，使得孩子像来到了真实的情景中，他们撕下纸片——玩“下雪”，团纸片——扔“雪球”，贴纸片——堆“雪人”，设计巧妙。
王老师：老师选择的材料用餐巾纸撕成“雪花”，又轻又巧，太像了……
朱老师：我觉得还可以在撕纸的引导上更细一点，让孩子多练习，掌握撕的方法……
刘教授：刚才本市的老师发表了自己的意见，都很好。下面请来自台湾的两位园长发表意见。
台湾园长甲：看了这个活动，我很兴奋，好象也进入了这个情境，孩子在这个活动中充分感知了“下雪”的美，充分享受了“玩雪”的快乐，充分体验了纸片变化带来的乐趣——这个老师真了不起。我建议堆“雪人”时，多放几个“雪人”，大大小小，高高矮矮，前后左右，且可以避免孩子拥挤和发生冲突。
台湾园长乙：这个活动非常成功，非常美。每个孩子都很忙碌，很专注，并且都很快乐，老师教学很轻松。建议结尾处能够让孩子一起来分享他们的作品，促进孩子互相吸纳……
刘教授：我想结尾处可以让孩子通过直观的比较来体验感受，比如：喜欢这个“雪人”的站到这边，喜欢那个“雪人”的站到那边，大家一起来帮“雪人”戴上围巾、手套，把“雪人”装饰的更美，更特别。
………………
二、观点碰撞
评课在你一句我一句中继续进行着，对比本土老师的评课，台湾园长的评课显得煞是特别：
1. 聚焦孩子
本土老师评课时大多从教师的角度出发，主要关注教师如何教。比如：开展此次美术活动的目标是否合理，活动的引导是否到位，活动时与幼儿的互动如何等等。
台湾园长评课时习惯从孩子角度出发，主要关注的是孩子如何学，如：孩子的投入、孩子的兴趣、孩子的创意、孩子的分享等等。
乍一听台湾园长评课，感觉老师完全不重要，是课堂的配角，但是当回味起来，孩子活动的点滴哪一样不是老师精心设计的结果呢！教师组织活动的评价标准是孩子的发展，核心是孩子，台湾园长评课明显聚焦孩子。
聚焦孩子的感知学习  台湾园长评课时常提到“感知”两个字，并反复强调“感知”与“认知”的区别。如：评小班活动《下雪了》，开始部分他们赞美教师用音乐、用画面、用动作来帮助孩子感知雪的美，而不是直接来教孩子撕雪花；结束部分，他们欣赏教师让孩子通过自己的比较来感知不同雪人的美和趣。
聚焦孩子的个体差异  在评大班美术活动《我是美猴王》时，一台湾园长建议：当能力强的孩子提前打扮完美猴王时，老师是否事先想到在旁边为他提供图片、录像、镜子等，支持他进一步学习美猴王的表演，为下一步“猴王秀”做准备。由此可以看出，台湾园长对孩子的个别差异的重视，对不同层次孩子的学习非常注意。
聚焦孩子的专注投入  在两个活动的评课中，台湾园长最欣赏的就是孩子的专注和投入，一园长感慨的发表意见：“我看了这个活动感觉很兴奋，孩子是那么投入，那么忙碌，他们不来烦老师，专注的做自己的事情。”我们不难悟出，孩子为什么会那么专注，那么投入？孩子的专注投入的后面就可以读到老师了解孩子，熟悉孩子，老师设计的是孩子喜欢的活动。
聚焦孩子的责任心  小班活动《下雪了》的评课中，所有老师共同赞赏的是，教师引导幼儿用“雪片”“雪球”来玩堆雪人，把纸片粘贴在“雪人”身上，使得原来满地的“雪花”一扫而空，保持了地面的整洁。台湾园长评课时提升到一定高度，觉得上课老师在培养孩子有高度的责任心，自己收拾的习惯从小就要养成，而上课老师巧妙的让小班孩子快乐的养成好习惯，非常棒。在大班的美术活动中，孩子们主动取放工具、材料，主动收拾的习惯更让台湾园长赞不绝口，他们认为充分的体现了教师的责任心和孩子的责任心。
聚焦孩子的分享  台湾园长提出最多的建议是孩子的分享。这是本土老师没有提出的，两堂课的结尾处都在孩子的快乐的表演游戏中结束。本土老师觉得这样的结束很热闹很完美。台湾园长则提出一个很重要的问题就是如何让孩子分享，孩子们堆的雪人，可以布置起来一起分享雪人的美；孩子们打扮成不同的美猴王，可以一起来分享不同美猴王的特别之处。分享别人的成功与失败，分享别人的经验与情感，这是培养孩子相互学习的点金术。
通过以上几个方面，明显感觉到两地教师的差异。有一句教育名言说的好：“一切为了孩子，为了孩子的一切”，我想，如果我们把评课的目光聚焦于孩子，那么教师设计活动时首先考虑的是孩子，孩子的经验、孩子的兴趣、孩子的情感等等，那么教师平时必须关注孩子，活动中必须是孩子唱主角。如果聚焦教师，那么他会一头钻进教材苦苦思索适合自己的教学方法，教学程序。由此我想到，幼教队伍中，有些小有名气的老师有这样的一个经验：就是量体裁衣，根据自己的特长来设计适合自己的课，一炮打响，成为“明星”。如，某老师有音乐方面的特长，会唱，会舞，会演，她会设计一堂有唱有舞有演的活动来充分展示自己，听课的孩子被吸引，听课的教师被吸引，从而一炮打响。某老师有美术底蕴，当场泼墨表演，孩子们惊讶了，老师们佩服不已，从而名声大震，传为美谈。然而，孩子们害怕了、退缩了：天哪，我一定没有老师那么棒，我不可能做的和老师一样好，我不会！！
由此看来，聚焦孩子还是聚焦老师，孰轻孰重，与教师的教育观、儿童观息息相关。刘教授在教师培训中反复倡导：“孩子三岁，你要装作是两岁半，孩子的画丑，你要说你画的比老师棒多了……”，孩子的兴趣、孩子的自信会帮助他发展得更好。
以儿童为本的教育理念人人会谈，人人会唱，然而真正把理念落实到行为中却是任重而道远。
2.赞美老师
正面赞美  第二节公开课的黄老师自己感觉上的不够完美，首先低着头自我检讨，说了自己一大堆不好，台湾园长马上打断了她：“你觉得自己最成功的地方在哪里？”老师脸上马上泛起了笑容：“我觉得我表演的美猴王很吸引孩子！”下面马上掌声四起，因为确实表演得好，孩子们都很喜欢。本土的老师评课喜欢挑刺，常说：“哪里哪里不好，哪里哪里应该怎样……”台湾园长喜欢正面赞美，而且很夸张：“真了不起！我很佩服你！你哪里哪里做得真好……”他们把你的优点挖的很深，使得听课老师的注意力在找优点上，强化的是优点。由此处延伸，我想，台湾园长评价教师如此，必然会影响教师评价孩子也如此。正面赞美，正面强化优点，让教师找回自信，让教师学习别人的可学之处。
有幸福感  刚评完课，第二节课的黄老师很兴奋，喜滋滋的对我说：“我好幸福啊，台湾园长那么欣赏我，我都不好意思啦，其实上的不够好，但经过评课我更自信了，我也知道我该怎么改了……”，老师的脸上露出由衷的幸福，我想她下次一定会更愿意来展示自己。我不禁反思自己，我这个业务助理自我感觉很敬业，平时评课总是说：“优点我们就不说了，大家都看到了，多说说需要改进的地方，让老师好改正。”于是，老师们评课时，就有个口头禅：“开始批吧”。想起来，很惭愧，这样的做法使老师们压力很大，失去了幸福感，也丧失了自主改课的习惯。台湾园长的评课让教师有幸福感，变被动为主动，是我学习的方向。
评课的出发点都是为了提高教师的课堂教学水平。本土老师习惯用挑剔的眼光评课，台湾园长习惯用欣赏的眼光评课。欣赏赞美会让教师自主的接受，而挑剔会使得教师失去信心，我们都要养成欣赏赞美的习惯，才能作用于教师，作用于孩子，让教师有幸福感，让孩子有幸福感。
3.引发创思
整体思考  在评课中，台湾园长的目光不局限在课内，常拓展到课外，引发我们设计活动不要只盯着30分钟的活动，应该把目光放在孩子的长远发展上，整体思考。如：评《我是美猴王》中，一园长兴奋的说：“这个活动后，老师还可以设置很多区域，让孩子多角度去了解美猴王，表现美猴王，创造自己心目中的美猴王，那该多好啊！”是啊，公开的只是活动中的一个片段，孩子的发展必须靠整体感知，也只有建立在整体感知的基础上，孩子在这个公开活动的片段上才会表现的更出色。
立体思考  在《下雪了》的结尾处，台湾园长提了个很好的建议 ：让孩子堆的雪人可以是有的大有的小，有的前有的后，有的平面放在地上有的悬挂在空中，形成一个立体的作画场景，让孩子可以从不同视角去观察，去操作，去欣赏，对孩子来说视觉效果完全是不同的，这样孩子就从小养成多维思考问题的习惯。这个建议引起了台下老师的啧啧赞叹的轰动，在老师们的眼前好象看到了一个立体的下雪天的画面，真美啊。我想，经过这次评课，教师们一定懂得立体思考，以后在课堂中的惊喜也一定会令人耳目一新。
多元思考  公开的两个活动都是美术课，台湾园长评课并不是围绕美术的元素来评，而是评到孩子的责任心培养，评到孩子的语言发展，评到孩子的情感，评到孩子的行为习惯等等。由此我们想到，在一个美术活动中，除了完成美术方面的主要目标，我们还要多元的思考问题，促进孩子多元发展。
台湾园长的评课引发教师整体、立体、多元地去思考问题，使得教师的内心创生出一个又一个的想法，教师们有跃跃欲试的冲动。
三、我的思考
评课结束，刘教授做了最后的总结：大家评得都很好，评课没有一个标准答案。最后，我送大家一句话：东方+西方爆发出未来！话语刚落，台下老师掌声经久不息。
台湾园长的评课，不由地引发我想的更多、更远。俗话说：“教无定法”、“因人而异”等等，我想，我们既要发扬本土老师评课时对活动设计和组织的严谨，更要吸收台湾老师以儿童为核心的评课观；既要发扬本土老师评课时的直言不讳，又要吸收台湾老师的赞美鼓励；既要发扬本土老师评课时的诚恳建议，又要吸收台湾老师的引发创思，两者碰撞，必然会起到意想不到的效果。
评课是一个方向标，教师会向着它所指向的这个方向努力。体味台湾园长的评课，我感到自己任重道远。匆匆写下这些，想与我的同行——幼儿园业务园长一起分享，更想与所有的老师一起分享。
  手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理