初探家园合作有效开展早期阅读方法的研究——幼儿园早期阅读

      近年来，随着世界各国儿童早期阅读教育研究的进一步深入，人们对早期阅读的重要性有了新的认识，对早期阅读教育的内涵也有了新的理解。早期阅读是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解、倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读教育不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至是触觉的活动。它不仅促进幼儿思维能力、想象力、口语表达能力的相应提高，并能促进幼儿社会化认知和情感的发展。

      但是，纵观我们的教育实践，由于施教者认识不够到位，反映在教育观念和教育行为中存在以下问题：一是教师、家长对早期阅读的认识有偏差，他们认为早期阅读就是给幼儿提供一些书籍让幼儿读或听他人读；二是对不同阶段幼儿早期阅读的特点了解不深不透，表现在选择、提供材料上无年龄层次性；三是怎样指导幼儿阅读缺乏研究，指导方法不力，造成幼儿阅读成自流状态，阅读率低、损坏率高；四是幼儿园指导家长工作滞后，家园配合不力，致使家庭亲子阅读活动开展得很不理想。

      因此，我尝试研究课题为《初探家园合作有效开展早期阅读方法的研究》，此课题在园所市级课题的指引下开展的。通过该课题的研究旨在探讨幼儿园、家庭如何为幼儿选择适宜的阅读材料，怎样进行科学的指导，从而激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿观察、思维、想象、和语言表达等能力；同时探讨幼儿园指导家长开展家庭亲子阅读活动的一些方法和规律。
       研究过程
      一、 家园的统一思想
       1.问卷式调查，了解家长的意见
      《纲要》中明确提述“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可以看出家园互动对孩子早期阅读能力的发展的是有益的。

       因此，班级在开学初的家长会上，发放了家长问卷，是想解决两个问题：一是了解现阶段家庭早期阅读选择的情况；二是了解家长能否支持班级将要建立的蒲公英书友会。

       问卷的调查结果表明：
       a) 家庭的早期阅读材料的选择非常的广泛，分析类型主要有以下几类：
       ——文字书：如弟子规、三字经、千字文等
       ——图画书：简单的插图加大片的文字说明，此类书一般的图画比较的鲜明但缺乏与文字的结合，图面不生动。
       ——东方娃娃等绘本书：
       ——科普书籍
       b) 家长表明很支持班级建立蒲公英书友会，并提出家庭互助式交流相结合的方式，更加有效的丰富幼儿早期阅读的材料。
       2. 有效结合园务举办的专家讲座，丰富班级家长关于早期阅读相关理论，更有效的促进家园互动
      班级在开展早期阅读活动中有效结合园务举办的家长讲座，邀请班级家长参加活动，听台湾信谊公司早期阅读专家殷秀梅关于早期阅读相关知识的讲座，通过家长的参与，有效的调动家长对早期阅读活动的积极性，他们开始明白早期阅读活动不仅仅是一般意义上的识字活动，而是
       a) 感受读书的乐趣——优秀的绘本通过简练易懂的文字和精致优美的图画，给孩子带来生动有趣的故事。孩子一边听家长讲，一边注视画面，这种亲子的互动更能让孩子体验到阅读是快乐的。只有读书让孩子体验到一种快乐，孩子们才会自愿读书。
       b) 发展亲子情感沟通——世界绘本的题材是多种多样的。涵盖了孩子们生活成长中的方方面面。阅读让孩子更能了解自己和世界。这些故事，由家长的声音传达，亲子间就有了共同的经验、认识和话题。通过这种分享，可以加深彼此的了解，成为连接家长和孩子之间的情感纽带。
       c) 发展语言能力——孩子们接触的语言应该是简练优美的语言。欣赏用简练优美的语言表达的生动有趣的故事，等于在他的语言田里洒水施肥。孩子们或早或晚会开出茂盛的花朵。
       d) 为听课能力打下良好的基础——专家的调查已证明，孩子的听课能力与他上学前听过的故事量有着密切的关系。通过绘本，可以让孩子在快乐中学会倾听，提高倾听能力。
       e) 古人云：“书中自有黄金屋，书中自有言如玉。”孩子们通过大量的阅读丰富孩子的知识、体验不同的情感。明白事理，讲道理等。

     （二） 家园互动早期阅读环境的打造和早期阅读活动的开展
       1.班级阅读环境的创设的示范作用
      班级阅读环境的创设首先分析幼儿的年龄特点：从心理发育和认知活动的特点入手。中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。中班幼儿的思维方式也是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不是按某一概念和规律去进行概括和思维。中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。有研究表明，中班幼儿词汇量增长最快，但对词义的理解带有明显的形象性与动作性，常常受知觉的情景左右，语言和行动似乎总是不分离。如理解“游泳”一词要结合具体的游泳情景。中班幼儿的讲述也是以情景性语言为主。具体形象性的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。如：幼儿记住班级里有了什么样的玩具及玩法比记住新教的儿歌容易，幼儿易注意具体形象的物品，如自然角里的东西的变化等。中班又是幼儿健康情感萌发时期；情感是指人们对客体事物所反映的喜怒哀乐惧爱恶欲的心理过程。人在认识或变革客观事物时，往往抱着不同的态度，产生不同的体验。喜怒哀惧爱恶欲，就是人们对事物的态度的体验。这种心理过程称为情感过程。情感绝不是无缘无故地产生的。情感过程和认识过程一样，是人脑对客观事物的反映。
班级根据幼儿的年龄特点，创设了情景性很强的阅读环境，选择情感类的图书、如《我永远爱你》、《爸爸》等等，益智类图书《找财宝》、猜谜语的图书、还提供幼儿自制图书角，提供笔、旧图书等让幼儿结合开展的主题活动自制图书。

       2.建立班级蒲公英书友会
      班级蒲公英书友会是建立在幼儿园蒲公英书友会下的分级机构，主要定期开展班级图书漂流活动，由家长志愿者管理，分设图书管理员，会费管理员、组织管理员。图书来源有幼儿园蒲公英书友会统一购买和管理，保证幼儿有大量的图书阅读。同时在班级图书漂流过程中，我们还设计了“亲子阅读档案”，让家长在陪孩子阅读的过程中，写下孩子和自己的收获和感悟，不同的人看一本书都有各自的观点和看法，孩子也有不同的反应和喜欢的地方，通过大家的交流和互动，充分挖掘绘本的价值，也不断提高家长和孩子的阅读能力。
       3.家庭阅读环境创设及亲子阅读方法的指导
     班级阅读环境创设以后，班级开展了小袋鼠亲子俱乐部活动，意在拉近家长和老师的关系，答到思想的统一，理论的提升。活动开展前，教师做了相关的前期准备：发放家长问卷调查表、相关图片（幼儿在园阅读图画书的场面）、关于家庭阅读环境创设的相关资料。活动中，教师抛出两个问题：家庭阅读环境的创建（问题一）；怎样和孩子一起看图画书（问题二），与家长进行了互动式讨论。通过讨论家长们发现，良好阅读环境的创设与培养幼儿良好的阅读习惯是紧密结合的；建立家庭图书馆与激发幼儿阅读兴趣及习惯的培养是紧密结合的。

       活动中教师和家长一起阅读了绘本《好饿的毛毛虫》，家长们惊奇的发现画面简单，文字精练的书中竟蕴藏这着这么多的学问。家长们发现阅读图画书还可以帮助孩子认识数学、建立正确的健康等概念。感慨读书真是有学问呀！于是，部分家长也积极响应在家里创设了图书角，建立了家庭的图书库。

       4.班级“我是读书王”特色活动的开展，让孩子学会分享阅读
      班级“我是读书王”活动是建立在分享阅读理论之下的，分享阅读理论是一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读理论，其主要的目的是希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让孩子尽快从依赖阅读过度到独立阅读。早期教育要把孩子的兴趣放在第一位，培养一个终生热爱学习的孩子一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦，如果一个孩子在早期学会了几千个字，但是他认为阅读是一件乏味的事，只不过是在大人知道下认识很多字，那么我们的阅读教育就是失败的。分享阅读理论强调从学习说话开始逐步增加伴随阅读的文字。分享阅读理论不反对对儿童识字，但要求儿童自然而然地获得汉字的信息。所以要注意的是分享阅读的过程中伴随识字的原则不能动摇，不能将“分享阅读伴随识字”变成“分享识字伴随阅读”

       活动方式：家长根据幼儿在家阅读的情况，与幼儿商量选择一本熟悉的绘本书，在班级的“我是读书王”与大家一起分享。
       活动目的：让幼儿在分享阅读中体验阅读的乐趣，培养幼儿语言的表达能力和自信性。
  
       5.家庭绘本剧表演
      班级在开展亲子阅读中，很多家长看到孩子对绘本故事的表演欲望，为了满足孩子的这种表演的欲望，在很多家庭中父母在陪孩子阅读的过程中，不自觉的就和孩子一起表演起来，父母发现亲子关系更和谐了，于是在学期结束时，我们的家庭绘本剧表演就诞生了。这就是一位妈妈和儿子表演的家庭绘本剧《爱心树》，让在场的观众一起思考了这本书带给大家关于“索取和奉献”思考。

      结语
      一、 转变认识观念，增强教育意识
      活动前，无论是教师还是家长对早期阅读对孩子发展的影响认识不足，对早期阅读涵义的理解也很片面，仅仅认为早期阅读就是给幼儿提供一些书籍，让幼儿读或听他人读，而且对幼儿早期阅读的指导也比较随意和无目的性。实验后，随着幼儿园早期阅读活动的有效开展和指导家长工作措施得力，家长们也能比较全面地认识早期阅读的作用，拓宽了对早期阅读涵义的理解，这主要体现在家长们的教育意识明显增强。如有的家长为孩子建立了每天的听读活动时间；有的家长经常鼓励孩子主动说幼儿园的事；有的家长为孩子在家庭里建立了图书角，丰富幼儿的家庭藏书，培养孩子对阅读书籍的兴趣，并尝试自己管理自己的图书角，整理图书等；接送孩子的路上，大街上的商标、广告、店名都成为家长引导幼儿阅读的对象，还有的家长注意给孩子营造良好的学习氛围，注意自身的榜样示范作用，随时随地、时时处处潜移默化地渗透教育。

       二、 早期阅读丰富了家庭教育的内容，促进了家园合作
       家长作为我们的合作伙伴，在幼儿早期阅读教育中发挥着不可低估的作用。在家庭亲子阅读中，他们不仅提高了教育的自觉性，而且教育手段也做到了灵活多样。如运用游戏法和提问法吸引孩子对阅读活动的期待；充分发挥孩子的主动性，讲故事前让孩子根据故事的名字，图画内容，推测故事内容，激发孩子的想象；和孩子共同扮演故事中的角色，进行故事表演；许多家长利用节假日，带孩子参观大自然，进行社会实践活动，拓宽了幼儿阅读的范围，丰富了早期阅读的内容，提高孩子的阅读能力，培养了孩子活泼开朗的性格、强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

       三、 早期阅读教育促进了孩子多种能力的发展
       作为课题研究的直接受益者——幼儿，在该实验中无论是观察力、注意力、思维力、想像力还是讲述能力和阅读认知能力都有了大幅度的提高。家庭绘本剧表演有效的调动了幼儿表演的欲望，让孩子一个个模仿图画书中的角色，去体验角色的情感，丰富了孩子的情感世界。早期阅读教育不仅激发了幼儿阅读的兴趣，培养了幼儿良好的阅读习惯，而且为幼儿顺利进入书面语言阶段的阅读做好了准备，为今后学习书面语言打下了基础。（江苏省南京市雨花台区实验幼儿园   华锦妍） 手工材料

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