关于科研工作的思考：从“要我研”到“我要研”

    一直以来，对于科研工作，我们坚持与我们的教育教学相结合，与我们的课程相结合，与我们的一日活动的各环节相结合，坚持我们的所思所想，在实践的过程中反思我们的行为，在调整中促进自身的成长。
    首先是科研意识的增强，转变教师对科研的恐惧和淡薄心理，通过各种理论的学习，提供推荐一些优秀的文章，通过聆听曾老师的讲座等，让教师明白科研就在我们身边，就在我们平时教育中碰到的一点问题、一点想法、一点做法中，就像周日李镇西的沙龙中讲到的“心想事成”中，把心里想的落实到行动中，去研究，去寻找策略，去反思，去调整。
    因此，一直以来，我们坚持开学前就组织每个教师制定科研计划，坚持以课题组为主阵地的研讨形式，从分析本班孩子的实际情况，从班级幼儿出现的一些问题出发提出自己的一些想法和方法。如：针对班级幼儿的语言能力普遍存在的不会表达的现象，有的班级老师就会从提高孩子“说”为基点，从让孩子学一句话，从学说一个广告语，再到学做新闻的播报员等做起，有的老师则以看图讲述为抓手从改集体教学为小组教学，从将目标层次化，等待儿童发展和巧妙运用图片等策略来提高孩子语言表达力，其实这些就是科研。
    其次，我们以科研案例的方法来提高教师的反思能力。“人因思而存在”，教师作为教育工作的实践者，其科研案例不仅是对自身实践活动的一种反思，更能引发他人站在不同的角度去审视，去评析。因此，我们一直以来坚持让教师每周根据自己的研究课题结合本周具体的活动进行反思提炼，我们知道教师的科研只有立足于自己的课堂，立足于自己的教学活动，才会有切实可行的操作策略，才会逐渐的丰厚起来，才会有生命力；并规定于周三上交园部，以便园部在检查和平时的随堂的听课的基础上和教师共同探讨。
    再次，我们在科研上一直以行为跟进的模式进行研讨，注重过程的管理和积累，加强对幼儿园教育教学实际问题的思考和研究。每逢单周，我们的课题组就雷打不动的执行着计划，上午是一个老师根据自己的科研实施的活动，下午则组织教师就上午的内容展开讨论，如；有教师就提问的有效性方面的研究，我们就重点组织教师在听课时详细记录其每个提问，在研讨时就提问问题的封闭性、开放性、拓展性等方面有侧重点的进行，真正做到研讨有针对性，做到研有所长，研有所获。让执教者在观摩者的帮助下，反思自己的教育实践，积极分析研究解决实践中遇到的问题，努力提升教育科研实践的合理性，同时，观摩者通过评析也会激发对相应问题的反思和探索。这种交流，有利于拓宽交流者的思想，把思考的问题引向深入，也促进了教师进一步将新经验投入教学实践，提高了教育科研实践的合理性，使教师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”。
同时在活动的过程中有注重对过程性资料的积累，及时把教师和幼儿在活动中的精彩瞬间拍摄下来，把幼儿在活动中的操作材料保存起来……
    在期中，我们组织教师针对自己的课题研究中的困惑进行提问；在期末，我们坚持每学期的课题组的全园性展示活动。在展示活动中，每个教师就自己的课题计划，每周案例，自己的研究活动及反思，幼儿的过程性资料呈现在大家面前，先由每个组长进行汇报，再由每个教师谈谈自己的感受，其他老师提出合理化的意见；现在的展示不仅有教师和孩子的资料呈现，也增添了一些可以看的见的东西，如语言组的童话剧、英语故事表演，宋词等的诵读现场表演，艺体组的美术展板和音乐剧场的演出，科学组的现场的展性研讨，使科研更有声有色。
    同时，我们还就教师的科研案例、心得论文以课题组的形式进行归档结集来充实我们的园本课程。我们也积极鼓励教师参加省、市优秀论文和案例的评比活动，在学期考核上要求每位教师每学期至少要在市级以上投稿一次，在江阴学科网站上发表文章5篇以上为底线，鼓励教师积极反思。
    至于，学校课题的研究则在每个教师的研究基础底墒加以提升，我想，只要扎扎实实的开展好最基础的科研，深入而细致的做好，坚持有序的执行着计划，不断的反思，在实验学校“未成年人的人文精神培养”的大主题背景下，以爱为圆心，在人与文上下工夫，我们的科研一定会真正的从“要我研”到“我要研”。 手工材料

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