关注集体教学活动中的细节——幼儿教师专业成长的必由之路

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

虽然集体教学存在着明显的不足，但它毕竟是适合我国国情，同时也是目前大部分幼儿园常用的传统教学活动形式，它在幼儿园教育活动中所占的地位，及其在促进幼儿发展所起的作用是不能抹杀的。如果站在现实的角度来看，甚至可以这样说，每位幼儿教师在其职场生涯中都要经历过集体教学的洗炼，设计与组织集体教学活动是每位幼儿教师必备的教学基本功。而教师要能有效地扬集体教学之所长避其所短，组织好集体教学活动就必须从关注集体教学活动中的细节做起。关注集体教学活动中的细节，对集体教学计划作周密的设计，在教学过程中作灵活的应变，不仅是提高集体教学活动质量的根本保证，展示教师教学专业水平的一个重要的平台，也是促进教师专业成长的必经之路。
一、集体教学活动中的细节的涵义
幼儿园集体教学活动是作为互主体性的师幼双方在一定的时空下展开的一种特殊的认识实践活动。师幼双方在一定的时空下的相互作用必然会导致一定的教学事件的发生，这些教学事件的性质既有正向也有负向的。因而，从某种意义上来说，集体教学活动其实就是一系列教学事件的总和。而若对教学事件产生的原因作详细的考察，则不难发现其往往是源自于一些细小的因素，比如，教师的一句提问，活动室幼儿座位的排列方式等。笔者认为将在集体教学活动过程中导致教学事件产生的细小的因素（细小的环节或情节），称之为集体教学活动中的细节。
集体教学活动中的细节虽小，但仍可以根据一定的标准对细节的类型进行适当的划分。如果从活动细节对整个活动进程及质量的影响程度来考察，可以将对整个活动进程影响较大的、起着某种“关节”作用的细节，称为“关键性细节”；反之，则为“一般性细节”，前者是本文所讨论的重点的细节类型。若依细节所附着的载体的性质，则可以将细节划分为：活动设计上的细节，包括活动环节安排的逻辑性、教学方法方式运用合理性等；环境创设上的细节，包括幼儿座位的排列、垂吊物悬挂等空间环境的布置，材料呈现方式，教师的情绪把握与情感的投入程度等；行为指导上的细节，包括肢体语言运用、问题设计等语言指导，以及因呼应幼儿而作的活动流程或教育策略的调整等。当然还可以根据细节存在的方式，将其划分为隐性的和显性的细节，环境创设上的细节更多的是以一种潜在的方式而存在的，只有当它与人发生作用时，其对整个活动效果的影响才会显现出来，即从隐性细节转换为显性细节。
集体教学活动中的不同的细节类型，其所对应的教师专业成长水平的层面也是不同的。活动设计与环境创设上的细节，可以反映出一位教师教学准备的经验与工作的态度；而行为指导上的细节，则可以展示出一位教师的教学智慧，体现出一位教师的专业成长的水平及其在教师专业成长过程中的价值。
二、关注集体教学活动中的细节的意义
后现代主义视野的教育研究认为[1]，只有关注细节、局部、微观，才能更深入体会个体的感受、行为的意义，乃至其所蕴涵的价值。笔者认为，关注集体教学活动中的细节的意义，简而言之就是促进教师的专业成长。
一是有助于培养教师一种细致的工作态度。关注集体教学活动中的细节，特别是关注集体教学活动中的计划的设计以及环境的创设上的细节，这本身就意味着教师在组织集体教学活动就要认真周密地做好活动前的各项准备工作。对于集体教学活动而言，可以这样说，做好活动前的各项准备工作，周密细致地考虑好活动计划的设计与活动环境的创设工作，无疑是集体教学活动得以高效有序地进行的重要保证。如果教师在活动设计及环境创设时，能尽量地将活动实施时可能出现的一些情况，以及相应的处理策略多作几种的准备。那么，在这种情况下，教师在活动的实施中就可能会因有备无患的心理而显得更加的自信，更加从容地应对幼儿在活动中的反应，整个活动流程也会因此而显得更加的自然流畅。
然而在当前由于有的教师对一些先进的课程理念的理解过于简单片面的，过分不切实际地强调“弹性”与“生成”，而大大弱化了对集体教学计划设计及环境创设等方面的准备工作。殊不知，这种过于粗放式的活动准备（有的幼儿园甚至不用撰写必要的活动计划），教师在头脑一片空泛的状态下进入集体教学活动之中，这显然是一种极为冒险的教学行为。如果说“生成”强调的是一种不期而遇的不确定性，那么，同时也忘了“机遇总是垂青于有准备之人”。有课程论专家将教学“生成”的过程比喻成师幼共同的教学探险。而做好探险前的各项活动准备，往往是有经验的探险者极为重视的一项工作。因为既然是探险就意味着必然会遇到各种不可预期的不确定事件，在应对各种不确定事件的面前，事先有无做相应的充分的准备，则直接影响到对不确定事件处理的效果。对于一次准备不足的探险活动，可以肯定地说这是一次“凶多吉少”的不理智的冒险。集体教学活动的准备不足，极易导致教师在活动中因忙中出错而影响了集体教学活动的效果。而细节则是衡量活动准备是否充分的一项重要指标之一。由此看来，在当前强调关注集体教学活动中的细节，不仅有助于培养教师一种细致的工作态度，更有其当下的现实意义。
当然，我们强调要关注细节，要关注活动设计与环境创设的细节，并不是强调要关注预设，相反是通过关注活动前各项准备工作的细节来为活动中的“生成”创造各种充分的可能。
二是有助于促进教师的教育观念的转变。集体教学活动中的细节，特别是行为指导上的细节是教师的教育行为与教育观念的统一体，也是研究教师教育行为与教育观念的最佳的“分析单元”。教师教育观念的转变是教师专业成长的重要标志，而衡量教育观念转变的准尺就是教师教育行为的改善与否。教育行为是受教育观念支配的，内隐的教育观念是可以通过相应的教育行为加以外显出来的。而作为镶嵌在一定的教育情境之中的教学活动细节，其一端（外显）连接着教育行为，而另一端（内隐）则联系着教育观念，教学活动细节负载着教师外显的教育行为，更是包裹着教师内隐的教育观念。以集体教学活动中的细节作为教师的教育行为与教育观念的分析单元，一是，可以将教师的教育观念与教育行为的研究有机地统一起来，有的放矢，避免“两张皮”现象，即旨在促进观念形成的理论学习与观念内化的实践行动相脱节。二是，将教育观念以及与之相应的教育行为置于一定的“细节情境”中来解读，这不仅有助于加深教师对所倡导的教育观念的理解，也有助于教师在日后的相似的情境中做迁移性学习。因为这种“解读”方式符合教师学习所独具的“行动导向”和“情境依赖”的特性[2] 。教师在表达他们对于变革中的概念、判断或策略的理解时，倾向于直接与他们所熟知的教育教学行为直接联系起来；反之亦然，如果某一概念的含义、某一论断或某一变革的策略不能与实际的教育教学行为直接联系起来，教师会难于把握或自动按照自己的实践经验进行理解。三是，有意识地引导教师在促进自身教育观念时，从小处入手，从细节做起，从惯常的看似简单的教育行为改善起，由小及大，有易及难，有量变到质变，正所谓细节的变化，更能体现观念的更新与进步。《道德经》也有一句话是这样说的，“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。
三是有助于提高园本教研的质量。集体教学活动的观摩与评议通常是幼儿园开展教研活动的一种常见方式。集体教学活动评析的重点固然是教师“教”的行为与幼儿“学”的情况。但在这种基于某一集体教学活动的教研活动中，由于没有很好地找准教研的基本“载体”，通常会使整个教研活动出现泛泛而谈的现象。而关注集体教学活动中的细节的这一主张，不仅有利于将大家的精力聚焦在某些有意义的活动细节中来，而且由于集体教学活动中的细节所刻画的是师幼互动的鲜活的情境，这一“情境性”的文本解读本身所具有的开放性，也是有利于教师间围绕这一文本展开对话，并在这多重而深入的对话中不断阐释出文本的意义。而文本意义的拓展和丰富的过程，其实也就是对话者“视阈融合”的过程，即解释者与他人的视阈相互交融，在对话中超越自己的个体有限视界，而使对话双方在融合中达到一种新的、更高层次的境界。笔者认为，若在集体教学活动的观摩与评议中能抓住几个关键性的活动细节，找准教研的着力点，就某些有意义的活动细节进行多角度深入的解读，可以大大提高教研的质量，有效地促进教师专业成长。
三、关注集体教学活动中的细节的策略
关注集体教学活动中的细节的策略，包括对集体教学活动中的细节的捕捉与解读两方面。对集体教学活动中的细节的捕捉与解读的水平直接影响到对集体教学活动中的细节关注的质量。
（一）关于集体教学活动中的细节的捕捉
1．增强捕捉细节的意识
教师专业成长是贯穿于教师整个职场生涯中的重要使命。专业成长的途径虽有许多，但立足于日常教学活动的反思与改进，将教学活动视为自身专业成长的重要资源并加以利用，则无疑是一条现实之路。而教师在对教学活动的反思，也往往是集中于某些感受较深（成功也好，失败也罢）的几个活动细节。增强教师捕捉活动细节的意识，将直接影响到活动细节的捕捉的质量，进而影响到关注集体教学活动中的细节的质量。而教师对活动细节意识的增强，即教师对活动细节敏感性水平也是有一个发展的过程，也许刚开始只能对一些较“惊诧” 的显性的教学细节较敏感，再到能够捕捉一些寻常的隐性的教学细节；从需要他人（往往是同伴、专家）帮助，即自己捕捉不到有意义的教学活动细节，需要他人点明才能意识到，到后来能够自主自觉地捕捉到一些关键性的教学活动细节，等等。显然的，在提高教师对活动细节敏感性水平的过程中，是既需要自身的不断努力，同时也需要他人的帮助，特别是根据不同的发展过程所提供不同程度的指导与帮助就显得更加重要。
2．掌握捕捉细节的方法
笔者认为，有效捕捉活动细节的方法主要有重温法和溯因法。所谓的重温法，指的是借助录像技术将教学活动全程拍摄下来，以回放重播的方式对教学活动的各个细节进行扫描式分析。录像重温法如果用于个人的重温与省思，让当事者以旁观者的身份重温当时的真实情景，对教师清醒地认识自己的教学行为是有很大的帮助。实践表明，这一方法在对教师一些不良的教学行为习惯，如过多使用口头禅、走动过于频繁等细节的纠正是极为有效的。因为如果没有再现当时的情景，教师往往会因习惯之故而看不到自己的一些不良的教学行为习惯，再且由于受记忆中“趋利避害”的影响，教师在一个活动结束后所记住的更多是一些优点，因而对自己在活动中所存在的缺点往往未能很好进行察觉，而录像重温法，则可以大大弥补这些不足。重温法如果是用于集体教研，则不仅可以克服了因记忆的失真而给教师间的讨论所带来的困难，还有助于大家更能就某一细节“文本”进行深入的分析讨论。同时这种集体重温回放分析法，还能有效地培养新教师发现活动细节问题的意识与能力。
溯因法指的是就某一教学事件产生的原因进行“由果溯因”式的分析，通过不断的聚焦式的回溯探究，找出导致教学事件产生的关键性的细节。溯因的过程其实就是对事件不断回顾与反思的过程。当然由于受个体经验与能力的制约，通过溯因法来找寻活动细节，也会存在着明显的个体间的差异。但只要自己不断地进行有意识的练习，以及在同伴的互助下，并随着自身教学经验的不断丰富，定能通过溯因的方法找寻导致事件发生的关键性的细节。
（二）关于集体教学活动中的细节的解读
1．要有开放民主的气氛
同一文本的意义在不同人的视角里是不同的，这也就意味着对同一集体教学活动中的细节的解读的过程其实就是多种观点交流的过程，并在此过程因碰撞而不断拓展文本的意义。因而要保证文本的意义能否得以充分地赋予起来，就必须要有一个相对民主而开放的对话的气氛，让参与对话的双方都能在充分表达自己的看法的同时，也能开放地接纳、吸收别人的观点，是自己的观点不断地通过与他人的“视阈融合”而超越自己的局限。
2．要有超越文本的思考
对集体教学活动中的细节的解读不能局限于“就事论事”的层面上，而应力求透过现象去看本质，要能从一个教学活动细节中去探寻蕴涵在其背后的教师的教育理念，要将当前所倡导的新的教育理念与教学活动细节的解读紧密地结合起来，用新的教育理念来挑战惯常的教育行为，使自己的教育行为不断地与新的教育理念相一致。
3．要有行为跟进的习惯
对教学活动细节的解读，不能仅停留在口头上的说说而已，对一线教师来说，还应该将“视阈融合”的观点付诸实践，即通过行为的跟进去加以亲身的体验、内化新的教育理念。教师是典型的“反思性实践者”，教育实践是教师专业成长的途径，没有教育行为跟进这一必要的环节，对参与者特别是执教者而言，就意味着失去了再次验证和内化有关观念与做法，或再次发现该活动可能存在的更深层次的问题的机会。
当然，对集体教学活动中的细节的解读，如果能有专家做纵向的专业引领，则可以大大提高对教学细节解读的质量。手工材料