在幼儿散文活动中引导幼儿感受美、理解美和表现美

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       《规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。它为我们指明培养人才的规格，也具体说明幼儿园美育的目标，幼儿文学作品就其特点及教育功能，对于我们落实《规程》精神，为幼儿的幼小衔接以及终生发展奠定基础具有非常重要的作用。  文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象、描绘意境、表达情感来反映现实、反映社会的，它蕴含着丰富的美育资源，它最主要的作用是用美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。幼儿散文一样是用美丽动人的语言，以拟人、夸张的手法，以象征和隐喻的方式塑造真善美、假丑恶的形象，阐述人类生存永恒的主题，具有丰富的意义和情感色彩，  他们虽然不能象成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过作者在作品中流露出来的情感会感受到作品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识。通过散文活动可以使孩子理解真善美、懂得用心去感受、用眼睛去发现，熏陶文明、培养美感，让孩子在美的氛围中成长。
    那么，如何提高幼儿在散文活动中的审美能力呢？如何引导幼儿感受、理解进而表现文学作品的美呢？《纲要》提出了通过多种途径、利用多种活动来帮助幼儿体验和理解文学作品的美的思想。通过实践，我们认为通过环境的创设、开放的教学、自主的表现来让幼儿感受文学作品的美，效果是明显的。
一、选择合适的散文，挖掘散文的“美”
作品是教育目标的载体，又是活动的依据。教师对作品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻，就越能理智地为幼儿营造欣赏作品的情感氛围，能找出作品表现情感的表情动作或事件，在组织活动时就会自觉地加以突出。因此，选择合适的散文尤为重要，在这一方面我们教师通过多种渠道收集资料，网上、各种杂志、幼儿教育书刊，并加以整理，消化。例如散文《太阳》《我家门前小池塘》《捉迷藏》《落叶》《再见，秋天》等等。幼儿散文的美主要体现在三个方面。一是内容上，内容一般就是具体的形象和鲜明的主题，有时还有隐含的象征意义；二是情感上，它不仅包括作品的情感体现和人物的情感变化，也包括作者对现实生活的感情体验；第三是形式，它包括语词、结构，语词是形成形象的原料，结构则是包括语法、修辞句章的结构形态。确定了美育资源的基本内容，挖掘出来的资源就丰富多了。如：散文《阳光》，在内容美上，阳光的七彩美以及万事万物都需要阳光，离不开阳光，有了阳光，一切都变得那么美好，也隐喻着孩子们在祖国的阳光下茁壮成长的象征意义。情感美上，整片作品呈现给大家的是一幅美丽的图画，给幼儿带来了美的享受。形式美上，有拟人、夸张、对比、比喻的修辞手法，有有趣情节的安排（孩子打开窗帘，阳光就跳了进来，孩子和阳光玩游戏的情景）和开头与结尾的前后呼应，有动作性很强的描述形象的语词、句式等等。
    二、创设环境，让幼儿获得美的享受。
    环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》中也特别提出要为幼儿创设满足他们多方面发展需要的环境。因此，我们积极挖掘环境的影响作用，为所开展的文学活动创设相宜的活动环境，以通过其对幼儿多感官的作用增强幼儿对文学作品中美的感受。如：在开展散文《阳光》的教学活动时，由于孩子们注意力、观察力发展的年龄特点以及生活经验的局限，面对阳光往往视而不见其现象、感而不觉其美之所在。于是，我们就选择了在阳光明媚的天气下，组织幼儿去观察阳光，用三棱镜观察阳光，感受那七彩阳光的魅力，组织幼儿玩吹泡泡的游戏，感受泡泡在阳光下七彩的光芒，绚丽的色彩带给孩子们全新的美的享受，在开展教学活动时我们配上舒缓的轻音乐、展示视听结合的多媒体课件，孩子们很快投入进了散文的意境之中。
    另外，在文学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的有效手段，是教师不可忽视的重要环境因素。孩子是在倾听的过程中感受文学作品语言的美，体验作品美的内涵的。因此教师与文学作品相衬的语态、语调、语气都直接影响孩子对作品美的感受。
　　三、注重过程，让幼儿身临其境。
    每一篇散文，都有丰富的美育资源，在我们反复多次的幼儿散文活动中，我们看到这些资源的获得，有的可以通过教师讲述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教师以幼儿理解的方式向幼儿分析介绍，有的目前幼儿还不能理解，但可以有机渗透于某个环节中，潜移默化地对幼儿产生影响，但无论是那种方法方式，都应该注意幼儿的审美特点，遵循审美原则，以情染人，才能有效地让幼儿理解美。
1、注意趣味性，促使幼儿获得审美愉悦
幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐，他们不但把趣味看成是自己追求的目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围的一切。而文学作品要发挥育人效果，必须通过娱乐才能真正实现。幼儿审美特点和文学审美特质的契合，要求我们在文学审美活动中要注意活动的趣味性。于是我们创设游戏场景，让幼儿以角色身份进入游戏场景，感受作品中角色的活动空间，体验或迁移角色的经历、行为、情感，幼儿身临其境，特别兴趣。如散文《再见，秋天》，我根据散文的内容创设了小熊散步的场景，用大积木和卡纸等材料制作了立体教具大树、花丛、小熊的家，  让幼儿随着小熊一起去散步，感受小熊的所思所想，感受小熊的心理变化，最后我还让幼儿扮演小熊去散步，在优美的音乐下幼儿更加深了对散文的理解，更能体会到散文所带给孩子们的意境美。
趣味性还体现在教师要引导孩子发现作品中有趣的语言、情节和形象，以激发他们积极的情感体验。在散文《再见，秋天》中有趣的内容很多，就拿“小熊”这个形象来说，幼儿就很喜欢。当我问孩子们你为什么喜欢小熊时，幼儿说：因为小熊很可爱，小熊很好玩，小熊爱树叶、爱花、爱自己的朋友等等，从而加深了幼儿对散文中角色的了解以及小熊热爱生活，热爱大自然的情感，同时也激发了幼儿热爱生活，热爱大自然的情感。
2．注意直观性，调动幼儿的审美想象
直观性是审美的一个突出特点，也是美育的一条很重要的原则，任何耳提面命、抽象说教，都不能达到以美育人的效果。而幼儿文学作品具体可感的形象，需要通过幼儿的想象才能表现出来。因此，文学审美教育中就要注意直观性，要想方设法把他们的想象调动起来，以便达到情感的共鸣。于是我们在讲述时，①注意生动有趣，让幼儿通过教师的语言、表情、动作想象和再造作品的形象；②注意抓典型细节，吸引孩子的注意力，使他们产生栩栩如生的感觉；③还注意抓关键词，使文学作品描述的画面活起来。如《落叶》，问：“散文中有哪些词句是赞美落叶的？”或“哪些地方表现出落叶对大树妈妈的爱呢？”孩子们会找出“金黄金黄”、“翩翩起舞”、“  在大树妈妈的脚下”，“给您捂捂脚，暖暖和和好过冬”、等词句或事件，我们就把这些词句或事件通过动作、语言进行比较并讲深讲透，一幅美丽的秋景图就生动地展示在幼儿面前。
在迁移文学经验、运用文学语言描述美的事物时，我们也注意为幼儿提供直观可感的实物、情景，注意直观情绪的感染，使幼儿在有内容可讲的基础上发挥联想，迁移作品中美的语言去表达自己的情感和认识。如学了散文《落叶》后，带幼儿在幼儿园里散步，发现了火红的枫叶，我就饶有兴趣地说：“好漂亮的枫叶啊”，这种情绪感染了幼儿，诱发他们想到散文中描述落叶的词句，让孩子们来描述枫叶，小朋友会用“火红火红”“红艳艳”等词语来描述。
3．注意可接受性，建立良好的审美关系
审美活动是一种主观性很强的活动，有赖于主体是否具有相应的接受条件，有了审美主体的接受条件，审美关系才能形成，审美活动才能展开。孩子对美的理解是需要成人去开发、去点拨的，但现在的教学又是需要发挥孩子的主动性的，让孩子主动地去接受。
   因此，我通过开放式的提问来鼓励幼儿积极地交流理解作品的美。如：在散文《阳光》的教学活动中提问：你认为散文里哪一段最美？朗诵你最喜欢的那一段给老师同伴听；在散文《微笑》中设置这样的问题：散文里你最喜欢谁？你会用什么方法帮助你的同伴，使你的朋友快乐吗？在散文《再见，秋天》里让孩子们说出为什么喜欢小熊？通过孩子们积极的探讨、交流、甚至争论，从而达到各自不同的认识，对文学作品内涵的美也有了不同理解。
   总之，在方法的研究中，我们注意遵循孩子的审美情趣和审美特点，不为作品的形式而形式，而是把作品的形式和内容有机地结合起来，充分利用作品的情感因素激发孩子的情感体验，再去感受相对应的表现形式，又通过表现形式进一步理解塑造的形象，尽量克服过多的理性分析，克服提太多的问题来压抑幼儿感受作品的快乐情感和想象乐趣。
四、留下空间，让幼儿展翅飞翔。
在教学的舞台上孩子是主角，在文学活动的学习中，孩子更多的应是主动参与感受和表达作品的审美价值。
   散文《阳光》的教学之后，我们说：散文里说的阳光美吗？你愿意用什么方法来表现散文美丽的景象？鼓励孩子用画、用身体动作、器乐、歌曲等的方式来表现，通过这样的活动使孩子进一步加深了对作品中阳光美的认识。在语言活动区中我们为孩子提供作品的图片、图书，让孩子尽情地表述对作品的理解，我们还为文学作品提供了孩子展现的小舞台，孩子们可以在这里进行配乐朗诵、伴舞、表演等来展现文学作品中精彩的部分。
在教学活动中，幼儿散文活动有着其独特的魅力，倡导散文活动培养孩子的审美情感对幼儿现在乃至将来都有不可替代的作用，让我们抓住契机让孩子在文学美的熏陶下不断成长！手工材料