表演游戏与幼儿语言运用能力发展的实验研究

一、问题的提出：
      表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开展了此项研究。
二、实验设计：
1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。
2、具体目标：
（1）能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展幼儿的语感，增强语言的表现力。
（2）通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，提高自身的语言能力。
（3）培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商、合作与交往。
3、实验时间与对象：
(1)    实验时间为一学年(2002年9月—2003年7月)。
(2)    实验对象为本园大(2)班全体幼儿（38人）。
4、实验步骤：
第一阶段：2002年9月—2002年10月，对幼儿进行初期测试。
第二阶段：2002年10月—2003年1月，创设表演的区角，与幼儿制定规则、自制表演材料，开展表演游戏。
第三阶段：2003年1月—2003年2月，进行中期测试，中期小结。
第四阶段：2003年3月—2003年5月，幼儿自主开展表演游戏。
第五阶段：2003年6月—2003年7月，统计数据，整理资料，撰写论文。
 
三、实验过程与方法：
（一）创设良好的环境和条件促进幼儿言语交往的主动性。
语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们创设了“星光舞台”、“故事乐园”、“能说会道”等区角，为幼儿展示自我开辟了园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放了一些材料，便于幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，如幼儿的旧衣裙、纱巾、彩带、棉花、玩具眼镜等，师生收集的果冻拎盒、糖果铁盒、饮料包装盒等漂亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、灵巧的触角、可爱的背心、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。
（二）采用多样的活动方式激发幼儿参与表演的积极性。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在哑剧《螳螂捕蝉》表演时，幼儿对于哑剧形式十分感兴趣，加上古代书生打弹弓的情节，幼儿积极登台，尝试了不说话，用夸张动作表现了黄雀休闲得意、螳螂急功近利、书生胸有成竹的不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。又如在情境表演《讲卫生》时，个别幼儿新增了个体摊主吆喝、叫卖、拉客的言语、动作、神态和顾客急着上厕所但不忘记先脱裤子等的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。
（三）选择合适的表演内容增强幼儿表演游戏的主体性。
１、情节生动，富有起伏。如伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门歌唱情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情节，幼儿十分感兴趣，这就赋予了“小兔乖乖”这一表演游戏极强的生命力，幼儿争当大灰狼、小兔子或者兔妈妈，积极参与活动。在这有趣的表演过程中，幼儿也自然受到了“勇敢、机智”的教育。　　　　
２、改编故事，增多角色。如《聪明的阿凡提》中阿凡提的机智、国王的愚蠢，常让幼儿百演不厌，但原作中只有这两名角色，经过与幼儿讨论后，角色参加至5 名，增加的角色有：专在国王身边出坏主意的坏大臣，请阿凡提入宫、抓阿凡提的士兵，拥护阿凡提的老百姓，大大提高了其他幼儿参与表演的机会，为不同的幼儿提供了不同难度的表演角色，而且他们的出现也激发了主要人物更大的表演欲望，表演者的主动性就大大增强了。
３、对话语言，简短重复。如《小猪盖房子》故事的后半部分对话较多，前半部分三只小猪各自盖房子的情节在原著中多为描述性语言，经过改编，描述性语言变成了三只小猪的对话。在对话中，三只小猪把各自选择什么样的材料盖房子的意图都表述出来了。幼儿也从中表达出了自己的情感和神态，表演显得更生动有趣了。
４、时尚动画，健康有益。如我们选用了《大头儿子和小头爸爸》、《阿笨猫》、《奥特曼》等幼儿喜欢的动画片供他们欣赏，对于部分幼儿感兴趣但暴力打斗动作过多的动画片，我们就提议幼儿适当改编，使内容既健康又有益于幼儿表演。
四、实验结果与分析：
38名幼儿实验前中后结果对照表
单位：％

实验 内容	实　验　结　果　对　照 （小格内为每部分期初、期中、期末的测试结果）
倾听 习惯	注意有时分散			有始有终倾听
	50	24	13.2	50	76	86.8
记忆 故事	说出相关内容			说出主要内容			创造性讲述整个内容
	24	19	7.9	60	62	42.1	16	19	50
语言 标准化	方言普通话混讲			用普通话讲述			用较标准普通话讲述			用标准普通话讲述
	16	10	5.3	40	14	13.2	44	50	50	0	26	32.2
用词 准确性	表达不清用词错误			模仿规范形象语词			用优美生动语词表达			主动用确切语词表达
	14	8	5.3	60	32	23.7	26	50	42.1	0	10	27.9
表达 流畅性	勉强说出相关内容			断续讲述某一内容			教连贯讲述主要内容			连贯清晰讲整个内容
	10	8	5.3	40	16	26.3	42	60	28.9	8	16	39.5
表演 欲望	有表演欲望			表演欲望强烈
	45	16	0	55	84	100
自 信	有些自信			对自己有信心			自信心强
	42	13.5	10.5	50	54.5	34.2	8	32	55.3
勇 敢	鼓励下能登台表演			积极主动上台表演
	32	8	2.6	26	92	97.4
大 方	鼓励下能正视观众			正视观众较有感情			落落大方专注投入
	66	19	5.3	24	54	14.8	10	27	79.9
角色 扮演	基本符合角色身份			抓住角色主要特征			创造性进行角色表演
	45	32	7.9	55	63	42.1	0	5	50
情感 表现	无角色情绪情感变化			大致把握情绪情感			据情节相应生动表现
	63	43	7.9	37	43.5	36.8	0	13.5	55.3

从上表中可以看出，通过一年的实验研究，本班38名幼儿在表演游戏与语言运用能力发展方面成效显著，主要体现在以下几点：
（一）幼儿的表演欲望被激发了，参与表演游戏的人数达到了100%，这也使得幼儿运用语言的频率提高了。
（二）幼儿运用语言的技能有了较大的提高。
１、从语言标准化来看，由16%的用方言和普通话混着讲者到50%的用较标准普通话讲述者和32.3%的用标准普通话讲述者，幼儿发音的正确性显著提高了。
２、从用词准确性来看，由14%的表达不清，用词错误者到42.1%的能运用优美生动语词表达者和27.9%的主动使用确切语词表达者，幼儿用词的准确性明显提高了。
３、从表达流畅性来看，由40%断续讲述某一内容者到28.9%的较连贯讲述主要内容者和39.5%的连贯清晰讲述整个内容者，幼儿表达的流畅性、完整性明显增加了。
（三）幼儿非智力因素得到了良好的发展。
１、幼儿在勇敢、自信、大方方面有了很大的提高。表现为：“我也行……”，“我也会……”的话出现在幼儿的言语中的频率增加了；积极主动上台表演的幼儿变多了，连平时不太爱讲话的幼儿听到表演也跃跃欲试了；上台表演时会正视观众的人变多了，神态落落大方的人也增多了。
２、幼儿的角色扮演、情绪、情感在表演过程中变丰富、细腻了。表现为：开始表演狐狸角色时，幼儿只会用一手作狐狸的尖嘴，一手作狐狸的尾巴，人直直地向前走。后来，幼儿的眼睛会灵活地左右转动，会四顾环视，走起路来胯部、屁股会扭动了，较形象地表现出了狐狸的特征。幼儿表现的狐狸也不再是一味的狡猾了，他们创作的狐狸，有时是善良的，他能与小动物和平相处，有时是富有同情心的，他会去探望生病的小动物，有时又是足智多谋的，他能给小动物出谋划策……  
 
五、实验研究后的体会： 
表演游戏是幼儿充分肯定自我、表现自我的一种游戏形式。在指导表演游戏时，我们深深体会到：
１、表演游戏应是幼儿的自由游戏。
幼儿的 表演游戏不是通过教师的“言传身教”教会的，而应是幼儿自己通过讨论、互相观摩、评议、采纳他人建议而达成的。
２、表演游戏的自主权应交给幼儿。
当幼儿的表现和自己预想的不一样时，不要催促幼儿，应缓一缓、放一放，要沉住气，放下心，不要一味按计划走，许多问题可以交给幼儿自己去解决。
３、表演游戏应体现民主平等合作的师生关系。
在表演中，幼儿可以自己决定“使用什么道具”、“怎样用道具”、“和谁一起演”、“怎么演”，并且能按照自己的想法、方式来表现故事内容。教师在活动中不应是以指挥者、领导者的姿态出现，而应与幼儿平等相处，为幼儿提供材料、心理上的支持，引导并维持幼儿的兴趣，促进活动的发展。
４、表演游戏应注重幼儿同伴间的互动学习。
教师要在时间、空间上为幼儿同伴互动提供较大的自由度和更多的可能性，在讨论、制作道具，表演时发生的大量的形式多样的幼儿伙伴之间的互动，不仅有益于幼儿的社会性发展，而且也有助于幼儿其他方面的发展。 手工材料