让小班幼儿数学活动生活化、游戏化

     数学相对于其它学科来说，比较抽象、枯燥，具有抽象性、概括性、逻辑性的特点。而小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪的支配。无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。因此，根据小班幼儿的思维特点，数学活动宜生活化、游戏化，让幼儿在日常生活、游戏中有意地亲近数学，愉快的进入数学世界。
一、          在日常生活中学习数学。
儿童是在各种各样的活动过程中了解世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，随时地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下、自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都有一定的形状、大小、数量和方位存在的。如在拍皮球时，我们可以引导幼儿认识皮球是圆的，校园里开了很多花，小朋友没办法数清，我们可以教他们用“许多”来表示，再如小朋友由高到矮排队，碗、碟从大到小往上叠，这些都是老师在有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识。如在洗手时，我们请一个小朋友用一条毛巾，小朋友和毛巾是一样多的，如果一个下朋友没有来，就会出现小朋友少，毛巾多的情况；吃点心时，我们请小朋友自己边数边拿出几块饼干，让幼儿来感知数量；进餐后我们请幼儿有顺序的做事，先放碗勺，再端椅子，漱口，最后擦嘴巴等。
二、          在生活化的数学材料中学习数学。
材料是数学活动的载体，他本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找，去探索数学奥妙的愿望。
1.      利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这是，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。如：小班幼儿认识高矮，我们利用做操时怎样才能更好的跟着老师来做操，请幼儿为老师想办法，怎样才能更好的解决只个问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说脚掂起点，有说从旁边看。其中有几名幼儿说出了：从矮到高排好队。我肯定了这些幼儿的想法，特别表扬了排队办法的幼儿。紧接着我又提出了还可以给什么东西来排队，让他们回家找一找，并尝试着做一做，然后来告诉大家，紧接着，小朋友回家后和父母排起了队，给他们的玩具们排起了队等。通过这一系列的活动，幼儿的注意力和好奇心高涨，幼儿积极探索和学习的愿望被激发了。
2.      寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程。
幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。例如：在给长短排序的时候，我们先帮助幼儿了解什么是排序，然后请小朋友自己在生活中去寻找可以按长短排序的物品。幼儿经过自己对长短的认识找到了不少材料，如：长短不一的笔、纸条、小棒等。在活动中由于有了找材料的经验，活动的难点也就容易解决了。可见幼儿寻找材料的过程就是思维发展的过程。
三、          在游戏中学习数学。
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有意的经验。为此，小班的数学活动更应游戏化。首先应有一个游戏化的名字，只有名字游戏化设计出来的活动才富有游戏性。例如，在一个图形拼合的活动中，为了让幼儿更好的参与活动，我设计了《图形宝宝坐火车》这一富有游戏性的题目。有了这样的题目，设计活动时也能围绕主题设计，使得活动生动起来。在整个活动中我通过让幼儿感知图形的拼和（给图形宝宝找家）——大家探讨如何使图形娃娃不大不小正好住满家——送图形娃娃坐满火车，这一系列的情景展开。在活动进行的过程中，小朋友的积极性特别高，完全激发出了探索和学习的欲望。在这种拼拼、说说、玩玩的游戏过程中他们获得了所学知识，是他们体验到了数学活动的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。 手工材料

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