还幼儿一片创造的天空

     幼儿的思路无限宽广，乐于不受限制和约束地思考和做事，所以有着很强的创造倾向。但是由于成人过多地干涉，使幼儿的种种创造行为受到限制和呵斥，长此以往，幼儿的创造性素质逐渐被扼杀。
那么如何真正做到还幼儿一片创造的天空，我从以下几方面进行了探索：
一、营造自由创造的氛围
首先，教师不能以独裁者的姿态出现在幼儿的面前，时时处处规定幼儿的做法，而应消除幼儿的恐惧心理，为幼儿提供充分、自由的活动时间和空间，鼓励幼儿利用已有经验展开想象。有一次，我和配班的张老师第一次穿工作服走进教室，孩子们看见了，纷纷说：“朱老师和张老师是双胞胎。”我问：“为什么呀？”“因为你们穿的衣服是一样的。”“穿一样的衣服就是双胞胎吗？”孩子们又开始寻找我们之间的共同处，以证明我们是“双胞胎”。如果此时我以“我们不可能是双胞胎”来纠正幼儿的常识性错误，就会在不知不觉中扼杀孩子丰富而奇妙的想象，就不会有以后的“双胞胎”系列故事：幼儿吃点心时，汤圆是双胞胎；画画时，相同颜色的蜡笔是双胞胎；看书时，一样的故事也是双胞胎……
其次，教师要对幼儿萌生的创造行为和想法表示理解和支持，使幼儿在宽松、自由和民主、愉快的氛围中思索和想象。芮盛宇小朋友特别善于思考、思维非常活跃。课间，芮盛宇小朋友用积木搭了一门大炮，很兴奋地向我介绍，我看后，也发自内心地赞美：“哇，真漂亮，是你搭的吗？你真会动脑筋！”此后，他又对手中的大炮进行“改造”，变成了“长颈鹿”，然后又将“长颈鹿”变成“大吊车”……他每变一样东西都会拿来给我欣赏，我或赞扬他，或给他些参考性意见。在这一系列过程中，教师没有固定的目标去束缚他，只是对他的想法表示支持和理解。
二、注重幼儿的自我表达和表现
每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而我们的语言、美术、音乐、建构等活动恰好能满足他们这方面的需求，教师要充分给予幼儿表达和表现的机会，真正做到尊重、并理解幼儿。如：建构活动中，教师可参与活动，了解幼儿的想法与构思，并提出自己的可行性意见和建议，欣赏幼儿与众不同的想法和构思。而不是一个指挥者，告诉他们“该怎样，不该怎样”。又如，在一次美术活动《画妈妈》中，幼儿讨论的声音显的大了，特别是胡不为一组的小朋友。我走过去想加以制止，只听胡不为小朋友正起劲地介绍他的画：“我画的妈妈穿着裙子，正在跑步呢，你知道她为什么要跑步吗？”“因为她要带我去打针，我才不愿意呢。她只好拖着我了。”我一看，果然是一位妈妈，牵着小朋友的手，“大步流星”地“赶路”呢。我为他的表现力感到赞叹：因为别的小朋友都是仔细的描绘妈妈的脸部、服装和发型的外形特点，而胡不为笔下的妈妈不但动态形象，而且有一定的情节。我表扬了他的想法，并请他轻轻地讲给我听，他乐意地做到了。
在教育过程中，很多教师认为听话的就是好孩子，总是制止孩子交流、讲述。认为安静的氛围有利于幼儿思考、想象，然而换个角度，你会发现完全不是这样。孩子的思维正是在与幼儿之间的交流、相互学习中慢慢形成属于自己的东西的。教师的过多制止，使他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会和条件，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。
三、重“过程”莫重“结果”
在创造活动中，幼儿对过程比对结果更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的快乐和满足，使剩余精力得到释放，他们的许多活动就表现在探究事物的过程中。为什么幼儿在建构活动中幼儿很起劲的搬积木、搭积木，等到评价时却始终不肯围拢过来，而是津津有味的边讨论边继续搭着积木。又如，幼儿在故事《小气球》中，对解救小鸟的方法上表现出强烈的创造欲望，而将所想的办法编入故事中连贯讲述时，就不是很热衷了。
教师应理解幼儿的发展特点，要重视“过程”的充实与丰富性，切莫太注重“结果”的完整性，使幼儿丧失创造的兴趣。
四、注重个体的差异
有些幼儿发展缓慢，但并不等于他缺乏创造性。张斌小朋友一向不愿意讲述自己的绘画，有一天他终于说出了自己的画。对于张斌来说，这已经是创造了。对于能力强的幼儿来说，这些“创造”已经没有价值，但是，如果因此而抹煞个体的创意，这对个体的创新精神将是一种打击。
    现代社会，需要富有创造型的人才，这就迫切要求我们—教育的实施者，迅速改变模式化的思维方式，从发掘幼儿的潜力入手，用积极的态度去衡量幼儿的创造行为，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，还给幼儿一片创造的天空。 手工材料

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