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科学活动中培养幼儿的观察能力

来源: data.06abc.com 作者: binfen 感谢 binfen 上传 0人参与

    在科学教育活动中,幼儿是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇,有着强烈的探究欲望。
    幼儿正处在生长发育的关键期,对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试,有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力,直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔文曾说过:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在察觉那些稍纵即逝的事物,并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”所以,我们要让幼儿在各方面进行观察,在观察中增长科学知识,在观察中发展幼儿的多元智能。
一、从环境中的观察
     幼儿每天在班上都要面对教室里的环境,我们为了给幼儿的观察创造条件,我们在每一个科学主题活动中,都变换不同的环境。激发幼儿的好奇心,从而引起他们的观察兴趣。
     例如在认识植物这个主题活动中,我们在墙壁上布置了许多植物的图片,有表现整体形态的,还有表现细节部分的,内容包括广泛。在自然角内放置了多种不同种类和形态的花卉植物。
     让他们周围充满了可供观察的素材。从平面的到立体的,让幼儿从植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中,我们在科学角投放的操作材料也不同。如认识磁铁的活动中,我们放置了和磁铁有关的各种物品,有磁铁、电磁铁和各种铁制品,以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中,我们还特别重视孩子的兴趣,对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料,在主题活动结束后,仍然保留在墙壁上或科学角内。以满足他们的观察需要。而在同时,我们继续投放新的活动材料,保证了每个幼儿都有足够的观察机会。
二、从操作中观察
(1)、对比中观察
     幼儿最喜欢自己动手来完成各种活动。而促使他们完成活动的最大动力来自于他们的兴趣。因为感兴趣,所以他们就想自己动手来试一试。而在试一试中,有好多都是需要对比观察才能够更加理解知识点的。如在开展“水的溶解”的活动时,一上课就给幼儿准备了好多冰块,每组都有一桶温水和一桶凉水,还有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等。让孩子自己摆弄,幼儿兴趣很高,很快津津有味的玩起来,许多孩子为自己的发现兴奋不已,争着把自己的发现告诉同伴。这时,老师一边引导幼儿观察,一边提出问题,“小朋友,通过观察,你们发现了什么?”,孩子们争着说:“冰块放到水里就化了。”我再引导孩子把冰块放进不同的水里,看看有什么不同的发现。在这时作为教师要适时指导幼儿正确的对比观察方法。冰块要同时放进凉水和温水里,再进行观察。很快,孩子们兴奋的举起了小手,纷纷告诉我,在温水中的冰块化得快,而在凉水里的冰块融化的慢。这时,老师对孩子的发现给与肯定,让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。他们也更快的掌握了水融化的特性。
     同样的,在认识植物的活动中,我们同时在水里和土里都种下了黄豆,请幼儿作对比观察。在观察中,幼儿发现水里的豆子先发芽,而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后,才长出叶子,孩子们还发现水里长出黄豆的茎是细细的,而长在土里的则是粗的,叶子也更绿一点。通过对比观察,不仅使幼儿充分了解相同(不同)的物体在不同(相同)的条件下有着不同的表现形态。而且能使幼儿更快的掌握知识内容,并保持他们的好奇心。
(2)、细节观察
     在认识“植物”的活动中,孩子们对花的结构很好奇,他们收集了好多的花,一起在研究在观察。他们很快就有问题提出,花朵中间细细的东西是什么?为什么中间那个最高?碰上那个细细的东西会有粉在手上,是什么东西?孩子一连串的问题,说明了幼儿在观察的过程中,已经注意到了一些非常细小的部分,观察很细微。通过这些细小的观察,他们知道了花蕊,花药、和花粉。也知道了他们的作用。
    在沉浮活动中,通过比较细致的观察,幼儿又发现了一个新的现象——悬浮。幼儿的细节观察有助于他们发现新的知识点。
三、提问-----保持幼儿观察兴趣的手段
     观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。为此,教师必须在幼儿整个观察过程中,首先用提问的方式,告诉幼儿观察的目的和要求,指出从观察中寻找什么,使观察的过程按一定的目的进行;其次,教师还应适时的提出问题,把观察活动引向纵深,延续幼儿对事物观察的时间,加强观察的持续性。
     如在“神奇魔术蛋”系列操作活动之一“变形蛋”教学中,小小一只蛋,幼儿为什么兴致高昂,成为科学角近一个月的活动内容?其关键在于教师适时的设置疑点。首先,当幼儿接受了用醋将蛋泡起来的任务后,幼儿就每天去看蛋有没有变化,经过几天浸泡,孩子们发现蛋的壳变软了,幼儿将变软蛋壳的蛋轻轻拉长,原本椭圆形的鸡蛋就变成了一个像胡萝卜形状的蛋。当孩子们正为“变形蛋”高兴的时候,老师的提问也来了:“鸡蛋为什么变形?”“如果继续泡下去,鸡蛋会有什么变化?”的提问,把孩子的注意力从已知的变形蛋转向了未知的问题中。他们又继续将蛋泡下去,仍然是每天去观察。当他们终于发现蛋壳泡久了以后,蛋壳变没有了,他们的惊奇是非常大的。经过自己视觉上的观察,又通过老师的讲解,他们了解醋酸的作用,知道了龋齿的由来,也知道了牙齿保护的重要性。从以上教学活动中,可以看出,孩子们的观察活动是这样一个程序进行的,即带着问题观察—观察中发现问题—产生观察的愿望—再观察—直至得到了满意的答案。而有效的持续这一过程,教师适时的提问是十分重要的。
四、利用辅助手段,巩固幼儿的观察结果
     孩子在观察过后,需要用一些方法来将看到的结果记录下来,这样便于幼儿记忆。记录的方法可以是表格式的,也可以是绘画式的。表格式的显得更规范,记录的更准确。适合记录科学实验的结果;如沉浮的实验记录:(会浮的打勾)木头、 玻璃球、 棉花、铁片、雪花片(塑料)。
还有绘画式的,主要用于记录植物的生长,天气的变化记录等等。在观察记录中孩子们更喜欢绘画式的记录。
五、鼓励、保护幼儿的观察兴趣
     新纲要中提出,幼儿是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。当孩子观察到一些不同的事物之后,提出了问题,如果教师不了解答案或者不知道用孩子们听得懂的话来回答,这时千万不能回避,如果有几次消极的反馈后,孩子观察的兴趣会越来越小。我的方法是和孩子一起去寻找答案,一起去收集资料,一起观察,让孩子感到老师是他最重要的支持者。同时,对孩子错误的观察结果,也不要轻易的说出不对,而应该鼓励他再看看。
     在观察活动中,同时也培养了幼儿的语言能力,合作能力,以及求变创新能力。观察只是科学活动中的一个部分,但它却是贯穿整个活动中的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时,注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察,发现大自然的美好;通过观察,了解科学的奥秘;通过观察,知道环境对人类的重要。让我们的孩子用自己的眼睛去关爱这个世界。 手工材料

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