在形体活动中幼儿活泼开朗性格的培养

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      活泼开朗的性格是心理健康的重要标志。活泼是指具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息；开朗是指有较强的适应性，对周围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。活泼开朗性格的养成是个体健全人格的标志之一，幼儿时期则是培养幼儿活泼开朗性格的关键时期。
活泼开朗的性格往往表现为爱唱爱跳、喜爱活动、大胆表现、敢做敢想。而艺术活动是美的活动，是带有情感性质的活动，过程中需要幼儿用耳朵听、用眼睛看、用手画画与演奏、用身体和四肢舞动、跳动……热爱艺术、欣赏艺术的情感，能使幼儿自然而然地在艺术活动中得到动力，对幼儿活泼开朗性格的发展起着不可低估的、积极的推动作用。幼儿形体活动则是艺术活动中一个不可缺少的重要组成部分。作为我园艺术特色课程的内容之一，它不仅能使幼儿得到动作的协调性和灵活性的训练，而且还能发展思维和情感，在意志、思想品德、个性等方面得以全面培养和拓展。那么，如何在形体活动中培养幼儿活泼开朗的性格呢？结合具体的教学实践，我进行了以下探索和尝试：
一、认真学习《纲要》，追求先进理念和实际行动的统一。
《纲要》指出：“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时的指导。”学习《纲要》是一个漫长的过程，我们不仅需要熟记它的内容，更要准确地把握它所表达的理念和思想，并能把它们渗透到自己的教育实践中去。在传统的形体活动教学中，教师不仅是教学活动的设计者、执行者，也是形体技能的传递者、幼儿动作的指挥者。在教师的指挥棒下，幼儿只是机械地模仿、接受，根本谈不上探索和创造，更忽视了幼儿发自内心的感受和情感的表达。新《纲要》的颁布，更新了我们的教育观念，改变了我们的教育行为。《纲要》中的目标定位明确指出幼儿在活动中的主体地位，淡化了对知识、技能的传授。当然，淡化知识技能并不等于完全不需要对知识技能的掌握，只有知识技能和情感体验两个层面的相互交融、相互促进，才构成艺术活动的整体。因此我们在形体活动中，应着眼于培养幼儿的情感意识，寓教育于自由、活泼、欢快、幸福之中，让幼儿在感受、体会形体的优美的基础上，培养幼儿的形体表现力，从而促进幼儿活泼开朗性格的形成。
二、创设优美适宜的教学情境，感受浓厚的艺术氛围。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，在形体活动中同样如此，优美、舒适的活动环境，对幼儿的学习欲望、情感发展等都会起到导向作用。
宽敞的形体活动室、明亮的大块玻璃墙、高矮适宜的把杆、厚厚的地毯、富有艺术气息的墙饰------幼儿走进活动室，就能感受到浓浓的艺术氛围。除此之外，我更重视活动前的情境创设。形体活动《植物王国》，目标中要让幼儿感受植物的多种形态，能用肢体动作大胆表现植物千姿百态的美。我事先收集了各种各样的植物盆景摆放在活动室里，创设了一个优美典雅的“植物王国”，幼儿身临其境，以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的学习兴趣和表现欲望。在形体活动《秋叶》中，我事先带小朋友到小区捡回许多落叶布置在活动室里，再配上古典音乐《秋日的私语》，触景生情，在场景和音乐的相得益彰下，幼儿很快就体验到了秋风中落叶飘落的情感，并能恰当地表现出来。又如在形体活动《小动物睡觉》中，我将活动室布置成“小动物的家”：水里的、森林里的、陆地上的、沙漠里的------
形体教学的过程同样也是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主的和谐气氛，才能更好地激发幼儿对形体活动的兴趣。在形体活动《植物王国》中，我是“导游”，带领着“小游客们”参观植物王国；在形体活动《小动物睡觉》中，我是“森林大王狮子”，检查 “小动物们”的睡觉情况；
在形体活动《秋叶》中，我是“阵阵秋风”，吹着一片片“小树叶”翩翩起舞；在形体活动《啤酒桶波尔卡》中，我是手持魔棒的“仙女”，指点着“啤酒桶”和“小老鼠们”欢快地舞蹈-----在这一次次的活动中，我深有感触：教师略带夸张的表演及丰富的表情是促使幼儿投入活动的基础，共同的角色扮演使幼儿对教师有了亲近感、信赖感。只有当他们充分地感受，才能更快地激发他们表演的欲望，促使他们情感的真切流露，才能让那些不爱表现、缺乏自信的孩子也能投入到活动中来。
三、运用灵活多样的教学方法，促进幼儿主动学习和情感体验的统一。
日本教育家铃木认为：“兴趣是能力的源泉，‘努力’是第三者说的话，对小朋友本人来说是‘愿意’，是在不知不觉中愉快的学习。” 幼儿好动，持久性差，容易“喜新厌旧”，而正规的形体训练活动中基本功的掌握及素质能力的提高，却是在不断练习中得到巩固的，这对于幼儿来说简直是既枯燥又乏味。因此，形体活动应是在游戏中快乐的开始，在游戏的快乐中导入练习，从而激发幼儿的学习欲望，使幼儿乐意参与到形体活动中去，主动学习、探索。
1、选择丰富多彩的教学内容。
罗丹说过："生活中不是缺少美，而是缺少发现"。美国现代心理学家布鲁姆也指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”在幼儿形体教学中，我们的教师只要多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，紧紧把握童趣-这一审美特征，充分发现生活中美的题材，就一定可以创编出丰富多彩的形体活动，以充实课堂教学，活跃孩子们的舞台。
幼儿好奇心强，对各种动物都抱有极大的兴趣，尤其在了解动物的生活习性时对动物的千奇百怪的睡眠姿态发生了浓厚的兴趣。我就组织了一节形体活动《小动物睡觉》，让幼儿学会能大胆地讲述并用肢体动作表现动物的各种睡眠姿态。同时我还利用某些动物喜欢群居的生活特征，鼓励幼儿在活动中大胆地与同伴合作，共同表现。如：小鸡喜欢睡在母鸡的翅膀下；山羊和土拨鼠是好朋友，相互依偎；斑马喜欢排成一排睡觉；海象睡觉时总是成群结队地挤在一起，只留一头海象“站岗放哨”------活动中，幼儿主动去寻找合作伙伴，人人参与，有商有量，大胆地把自己感受、体验和理解到的意味通过自己的表演充分地表现出来。
我还设计了形体活动《啤酒桶波尔卡》，小仙女的魔棒下挥舞出的童话的故事情节，以及小老鼠、啤酒桶这些可爱的角色，深深赢得了幼儿的喜爱。在欣赏了音乐后，幼儿情不自禁地做出种种俏皮、可爱的动作和表情，还兴致高昂地想象出不同的故事情节以形体动作表现出来。在我的鼓励、肯定下，连那些平时缺乏自信心、不爱表现的幼儿都能大胆地参与到活动中，唤起共鸣，自由感受。
    2、采取具体形象的教学方式。
    幼儿的思维具体、形象，对所学动作的表现常能决定学习的效果。因此，在学习基本动作时，幼儿虽然通过学习能做出动作的要领，但往往由于找不到动作的技巧，而未免显得机械、呆板。这时，教师应尽量运用生动、形象的比喻，使幼儿觉得生动有趣乐于接受，以体会到形象的形体动作的特点。例如在学习半脚尖走步动作时，练习一段时间后幼儿就会感觉小腿肌肉很酸，往往不能坚持，而且老是反复的走很枯燥，幼儿容易失去兴趣。于是我就带领幼儿玩起了游戏：我们是“小小探险队”，要到达神秘的原始森林必须经过一条弯弯的小溪，小溪水不深，但也会弄湿鞋子，只能踮起脚，用半脚尖从小溪里的鹅卵石上走过去。合着优美的音乐旋律，我们在教室里做起了游戏。游戏中幼儿的学习积极性提高了，而且越来越感兴趣，就连一些平时最不爱表现的幼儿也走得兴致勃勃。在形体活动《草原小牧民》中，要学屈膝动作时，大多幼儿能屈能伸，但做不出那种弹性的感觉。我就对他们说：“小朋友，你们喜欢拍皮球吗？平时我们都是用手来拍皮球，今天我们来用自己的膝盖比赛拍皮球，好吗？”他们都觉得很好玩，在边玩边练中很快找到了正确的感觉。又如在形体活动《动物狂欢节》中，要学习“跳”的落地动作时，重点在于 “蹲”的技巧。这时我就引导幼儿想象小猫从树上跳下时是什么感觉？“很轻很轻的”“一点声音也没有的”“很稳的”“象踩在棉花上”------幼儿边想象边感受，一个个蹲得很好，又轻又稳。
幼儿在自由轻松的氛围中，做着自己喜爱的动作，通过对形体动作的充分表现，来体验内心的喜悦，享受着音乐的美、动作的美，充分发挥了自己的想象力。在这些一次又一次的富有浓厚儿童情趣的活动中，我始终遵循“以儿童发展为本”的教育理念，关注着每一个幼儿都能在原有水平上富有个性的发展。我欣喜地看到，幼儿的心灵在自由的翱翔，幼儿的个性也在快乐的成长。一些从前娇生惯养的孩子现在也会一边练习一边喃喃自语地提醒自己说：“我一定行的，坚持到底，就是胜利！”他们的意志力、吃苦耐劳的精神在不断完善，他们的自信心、活泼开朗的性格在日益增强。
以美引导，以美引善的形体活动不仅培养了幼儿的形体美、动作美，更重要的是培养了幼儿的人格美、心灵美，是由内而外的塑造着“秀外慧中”的完整儿童。
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