营造集体教学活动创新心理环境

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心理学研究表明：学生创造性思维的产生，有赖于他们的心理自由。美国著名的心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。创新教育的重要任务之一就是以学生的心理安全和心理自由为核心，营造适宜幼儿创造力发展和表现的精神环境，培养幼儿的创新精神和创新能力。所以在组织集体教育活动时，教师、幼儿之间应当建立一种平等、友善、民主、亲切、和谐的关系，以保证幼儿智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使幼儿敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢于大胆探索。那么怎样来为幼儿营造集体教育活动创新环境，打开幼儿创造之泉呢？我的做法是：
一、借助游戏的形式，营造宽松的学习氛围，给予幼儿心理安全与自由。
《幼儿园教育指导纲要（施行）》总则第五条指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿最爱的活动，也是培养幼儿创造力的主要方式。在集体教学活动中，游戏化的学习组织形式能使枯燥的教学为有趣的活动，能淡化教师教与幼儿学的痕迹。在游戏中幼儿可以按自己愿望来使用材料，选择角色，交流收获等。在组织集体学习活动时，我充分利用这些因素，为孩子营造宽松的学习氛围，使孩子的学习过程更加主动、积极、更富有创造性。
1、利用幼儿自主游戏的形式组织学习活动。
在组织集体学习活动时，创设类似于自由游戏的环境于氛围，孩子会觉得自由，宽松，自然而然参与其中。学习时，幼儿自由结伴，自由决策，自由选材料，自由操作等，使幼儿在活动过程中主动探索和发现。动手动脑，产生主体性经验为核心的游戏性体验，获取心理的安全与心理的自由，让孩子的创造思维在自由自在的思维空间里孕育、诞生。以大班科学活动《摆的秘密》为例，我将集体教学时间与幼儿游戏时间融为一体，让幼儿在游戏中学习。在同一时间段里幼儿
以自由选择游戏玩伴，自由选择游戏内容（即学习内容）。孩子们有的“荡秋千”，有的玩“钟摆”，他们用纽扣、钥匙、积木等东西做摆锤，其中有一个孩子没有用老师提供的材料，而是自己去取了一盒橡皮泥，将橡皮泥直接搓在线上做了一个“摆”，这个摆的制法与众不同，就是在这样宽松的教学氛围中，幼儿的潜在创新意识被激发出来了。
2、利用情景游戏的形式组织学习活动。根据学习活动的目标或学习活动的需要，设置安排一定的游戏情节，运用游戏中的角色扮演，游戏化的口语，动作等组织集体学习活动。以小班科学活动《会唱歌的瓶娃娃》为例，其活动目标是探索将不同的材料放在瓶子中摇动后会发出不同的声音。我将瓶子做成拟人化的娃娃，让幼儿和瓶娃娃一起唱歌。幼儿有着较强的好奇心和求知欲，这时的学习需求转化成为幼儿的内在需要，孩子们在游戏中获得经验，在学习中体验到了游戏般的乐趣，孩子们用各种不同的方法将不同的材料装入瓶中，有用筷子的，有用勺子的，有用瓶盖的，有直接用手的等，他们用自己的方式探索着，获得了不同的体验。有的幼儿说，我玻璃球放进瓶中，瓶子就下大雨，有的说：“我小纸片让娃娃唱歌，声音轻轻的。
二、允许插话。
我们常会遇到这样的情况：教师组织学习活动时，幼儿常会迫不及待地插嘴，急于表达，有时轮不到就在下面喊，对此，有的老师常常给予批评、制止，而我却特别善待“插嘴”的孩子。我认为：
1、“插嘴”能激发学习的兴趣。
幼儿的插嘴是课堂的润滑剂，一句天真、幽默、好奇的插话常常会引起大家一阵欢笑，笑声充满课堂，使学习气氛轻松和谐。一次语言课上，我和孩子们一起念儿歌《圆圆歌》，大家念到“圆圆的雪球滚过来”时，张晨奕就插嘴说：“圆圆的月饼真好吃。”张叶芸跟着插上一句：“圆圆的椅子客人坐。”对于这些幼儿脱口而出的插话，我从不制止，反而让孩子们充分发表自己的看法，坚持表扬为主的原则，使幼儿畅所欲言，思维活跃，学得轻松自在。
2、“插嘴”能促进主动参与。
活动中，有的孩子的插话见解独到、十分有意思，有创意，能开拓大家的思路。我常给孩子们讲故事，有时刚开始讲，幼儿就插嘴了。“我听过了”,“我也会讲的”等等，每当听到孩子这样的插话，我总是能和颜悦色地加以引导：“太棒了，请你试试讲给大家听吧！”此时我给了孩子自我主动表现的机会，有时孩子声情并茂讲得生动，也有时孩子讲不清，我先给予肯定后再加以补充，这样既保护了幼儿的自尊心和积极性，又使幼儿主动参与，主动发展。
3、“插嘴”能发展求异思维。
只有求异，才能创新，幼儿的插嘴常会体现求异思维，创新精神。例如：一次在学儿歌《小猴过生日》时，小朋友齐声念着儿歌：“小猴过生日，大家来送礼，小兔送苹果，小猫送香蕉……”,突然,马梁栋激动得叫起来：“怎么小动物都送水果？我过生日时爸爸就送玩具的。”小朋友听后，议论纷纷，有的说可以送鲜花，有的说可以送闹钟，有的说可以送小车等等，于是，一首孩子自编的儿歌诞生了：“小猴过生日，大家来送礼，小猫送皮球，小兔送花生，小鸡送鲜花，小狗送小车，小猴见了哈哈笑，我请大家吃蛋糕。”孩子们念着自己编的儿歌，特别兴奋，由衷地开心。其中，孩子们的创新精神也得到了呵护。
三、允许失败
创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与其伴随的经常是失败。创新教育强调失败和错误也对人有益，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射，学习活动中，幼儿不敢大胆发言，原因之一就是怕说错，怕失败，怕受批评，这样学习气氛必定紧张，幼儿的智慧必被埋没，创造力、创造精神必遭扼杀，因此，教师要鼓励孩子的大胆创新的精神，要使幼儿认同爱迪生对失败的看法，有人认为他寻找灯丝失败了500多次，而他却认为自己成功地知道了500多种材料不可以做灯丝，高度的心理自由是爱迪生创造潜能极大显现的重要因素。因此，学习活动中，要鼓励孩子大胆探索，善于发现问题并敢于
提出新的见解，允许失败，幼儿的回答尽管不正确，但教师也要赞扬他回答问题的勇气。我给孩子经常性的鼓励是：失败是成功之母，没有失败就没有成功，事实上，失败是最好的学习机会，失败是成功的基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。
四、提倡“求异标新”
思维的独特性能使思维产生新的成分，对问题提出新的见解。创造的实质就是标新立异，在教育活动中，教师要鼓励幼儿大胆质疑，允许幼儿“异想天开”“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆发表不同见解。
1、引导求异
幼儿的思维常常跟随大多数孩子和老师的定势发展，教师在教学活动中要打破思维定势，引导孩子从新的角度思考问题。一次科学活动时，孩子们发现手帕扔不远、也抛不高，刘趣言就把手帕津湿，胡智荣用手帕包一个重物、陈菲玲把手帕叠得小小的，他们的方法都比原来扔得远、抛得高，这些与众不同的思维，闪烁着创造的光芒，幼儿的创造力有时竟连教师也无法估量，作为教师，决不能低估蕴藏在他们中间的创新能力。正如：我国著名的创造教育先驱行知先生早在1943年的《新华日报》上发表的《创造宣言》中指出的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
2、鼓励标新
幼儿敢于表达自己的见解是具有创新意识的一种表现，教师应给予肯定和表扬，在教师的引导与鼓励中，幼儿可以获得求异标新后的心理体验，体味创新的甘甜，激发新的更高的创造情感和动机。美国心理学家瑞普说：“发散思维促使人们改变对生活种种视而不见的事物的认识，以自我特别的方式来加以重新认识。”我们在活动中关注和培养幼儿的发散思维，打开孩子创造之泉。手工材料