以游戏为载体，促进幼儿快乐成长

     《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”确实，游戏是一种幼儿自愿发起和终止的以某种角色自居的愉悦身心，表现自我的活动，也就是幼儿自由选择，自主展开、自发交流的积极主动的活动。然而当前，许多幼儿园都往往忽视了游戏的真正价值，教师一味地把游戏强灌给幼儿，孩子在游戏中得不到发展，体验不到游戏的快乐。因而游戏就处在了一个僵持的状态，显得有些死。我园自滚动《实践能力在游戏中的渗透与培养》市级课题的研究，一直以游戏作为我园的重点。在理论的指导下，我们以“在游戏中舒展生命的灵性”作为目标，愿每个孩子能充分享用儿童期的生活，拥有一个快乐的童年。经过几年的实践，已取得了初步的成效。
一、为有效开展游戏活动创造条件
时间能保证孩子快乐游戏的前提。因此，我们科学合理地安排幼儿的游戏时间，每天保证有40—50分钟的游戏时间，每周保证有两次实践活动用于课题的实施，每周保证有一次进多功能游戏室开展游戏活动。由于有了时间的保证，目标的清晰，加上内容的丰富，充分发挥了时间的有效作用，为幼儿快乐游戏打下了基础。我园还建立了符合孩子身心发展的多功能游戏专用室，各班也相继开设了区域游戏区。为了便于孩子更好地游戏，我们还专门给各班配备了2套角色游戏材料，孩子们在游戏中充分得到了释放，游戏的质量比以前提高了。
二、建立“以人为本”的游戏目标体系
“以人为本”是《幼儿园指导纲要（试行）》对我们教育提出的根本要求，应把它贯穿与整个教育过程。纲要强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活等。我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”—有思想、有感情的社会人。幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以人为本”的活动形式。因此，我们觉得使幼儿愉快的游戏必须建立一种“以人为本”的游戏目标体系。如在大班社会游戏《小小拍卖会》虽然该游戏来源于我们生活，但孩子却对这个拍卖会一无所知。我们不能保证游戏开展得如何顺利，但既然是“以人为本”的教育目标，我们还是应该让他们尝试一下当今盛行的“拍卖风”。于是“小小拍卖会”的游戏目标初步制定了：1、引导幼儿积极参与拍卖游戏，愉快地投入游戏中去。2、能大胆地用语言描述自己的制作过程，遇到困难能主动地解决。3、体验做拍卖师及顾客的兴趣，培养幼儿对当今流行文化的兴趣。这个目标显得很大，粗一看，似乎任何一个游戏都可以套用它，但细细分析，我们的每个游戏涉及的面都很广，我们就把这大目标进行细化，每个游戏都考虑从幼儿的身心发展，象孩子们制作科学小制作、收集资料、共同商量……等一系列游戏活动。总之，这一系列游戏和游戏目标是相辅相成的，相信在“以人为本”的目标的指引下，孩子们才会把游戏玩得更生动、深入、丰富、有趣，孩子们才能体验到游戏的愉悦。
三、选择有益于幼儿发展的游戏课程内容
游戏的核心思想是让所有幼儿亲历探究自然的奥秘，运用感知、语言、美术等基本技能和操作方法，培养幼儿发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而有一个良好的“实践”个性。因此，我们在选择游戏课程时，充分考虑到选择时应落实在如何促进幼儿游戏内容的自发生成与发展上。因此我们根据纲要结合孩子们的需要，生成了许多相关的游戏课程。在“鞋子、帽子、衣服”的生成活动中开设了生活用品商店游戏；在“恐龙”的活动中开设了恐龙生态园，；在“有趣的方便面”“香喷喷的蛋糕”活动方案中，幼儿亲手制作了蛋糕及饼干；教师节孩子们通过采访游戏，培养了交往能力……最重要的一点，孩子通过游戏获得了很多，德育教育也得到了体现。因此我们在选择游戏内容时根据孩子的需要而展开、深入发展的，就是说游戏课程来源于幼儿，来源于生活，最终根据孩子的意愿终止或暂停的，如果一味地强求，使游戏复杂化，抑制了幼儿自主、主动地游戏。
四、理顺游戏，让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿自主性的活动，教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。“娃娃家”游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由于他们的发展水平和社会经验所决定的。所以不同的游戏指导方法是不一样的。教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。如小班易受外界环境的影响，喜欢模仿周围人和事，处于平行游戏阶段，当他们不喜欢或只喜欢玩某一类游戏时，教师应在幼儿的附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。中大班游戏中，教师作为游戏中的某一角色参与其中，教师与幼儿通过角色与角色之间的互动，指导幼儿快乐游戏，当幼儿与教师都感到很快乐时，教师应该主动退出游戏，最后在游戏进入高潮即将结束时，教师应为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法描述出来，通过幼儿之间的讨论，是幼儿已有经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
维果斯基的“最近发展区”理论指出：在游戏过程中，幼儿表现出来的智力水平、活动水平要超过平时，这是因为游戏极大地激活了他们自身的前能，在游戏中充分能得到满足与快乐。 手工材料

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