浅析活动区材料投放的适宜性

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于游戏之中。在新《纲要》精神的指导下，幼儿园的教学活动已经在很大程度上改变了传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现，提倡让孩子多思、多想、多问、多动手，鼓励孩子质疑问难。3——6岁幼儿的心理发展决定了“玩中学”、“做中学”是幼儿学习的最佳方式，区域活动符合幼儿爱活动的天性，寓教育于多种活动之中。的确，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心全面和谐地发展。
要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
为了更好地开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展，也真正发挥区域活动的作用，我们在实践过程中对于材料投放的适宜性进行探索、研究：
（一）材料投放与教育目标相结合
活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的，所以材料是支撑幼儿游戏的基础。那么如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中？
教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。如:在大班“奇妙的身体”这一主题中，教师根据幼儿的发展水平，制定的近阶段教育目标是：培养幼儿观察探索、动手操作的能力。结合目标与主题探索活动相结合，我们在阅读区中放了大壁毯，里面插上了关于“扌”、“口”字旁的汉字及动作图片，以及有这些字的图书；在美工区中教师投放了彩泥、印泥等，让幼儿玩手指印画、手掌印画、脚掌印画等；要科学区中投放了幻灯让幼儿玩手影游戏；幼儿在观察过程中发现“扌”的字宝宝大多与手有关，“口”字旁的字宝宝大多与嘴有关；有动手操作过程中发现自己的手指可以变出各种可爱的小动物、漂亮的花朵等；而自己的手影也能变出好玩的小动物。在这一系列观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，他们认识了自己的身体，发现了自己身体的奇妙，使预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。
（二）材料投放与活动区特点相结合
活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情地展现自己的才华。每个活动区都有一套独特的材料和活动方式，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在科学角，可以投放电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。在建筑区投放各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。在美工区投放纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。在角色区里投放了摇篮、小推车、药箱、听诊器等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合
兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。
根据幼儿的年龄特点，小班幼儿喜欢玩角色游戏，中班幼儿则可以开展一些培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力的结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班幼儿喜欢一些探索性强的科学游戏、具有挑战性的棋类游戏等。如在大班科学区投放了万花筒后，老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断地转动，观察它的变化。教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试，在不断地探索不断地尝试过程中，幼儿的各种能力得到了发展。
（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合
皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，我们认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。在泥塑区，我们先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的层次性更加突出，促进了幼儿发现问题、解决问题的能力。
一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在今后的实践过程中，我们还需不断地研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理