如何把握“自由——规则”的天平

     现在的社会是个重视、强调个性的社会，强调个人的创造力的时代。在这个时代里，许多旧的规则被打破，而新的规则还没有建立起来。同样教育也是如此，给幼儿充分认识的自由，有了这种自由，他才能够最大限度地了解事物的变化、摸清事物的规律，才能够去观察、发现、认识、探索、实践、总结。才能发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验。那么我们是否就应该漠视或否定规则意识的重要性，让孩子在无任何要求的情境中“自由”活动呢？回答当然是否定的。给予幼儿过多的自由，表面上是重视了幼儿的情绪，让幼儿自由的发展，而事实上在混乱和充满危机的场景中活动的幼儿，其内心体验并不一定是愉悦的，对幼儿的发展也未必是积极的。规则意识的培养对幼儿的秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。因此在实践教学中，我运用多重方法和教育策略来培养幼儿的规则意识。
      一、规则的制定
    《纲要》中所指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人。” 俗话说：“不以规矩，无以成方圆”。规则是为适应不同的行为需要而存在的，在活动中，必要的规则是保证活动顺利开展的前提和基础，是协调游戏者之间关系的一种行为准则，也是为了让幼儿在活动中得到更大限度的自由。但规则的提出绝不是教师用于制约幼儿的，而是由活动本身决定的，是保证活动顺利进行所必须遵守的，是幼儿在活动中把外在的要求转化为内在的需要。规则一经形成，就应该坚持执行，这就说明规则的制定对于它的实行有着至关重要的作用，只有在幼儿理解的基础上，制定的规则才能培养幼儿的规则意识，促使幼儿遵守活动中的规则。因此规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。在实践中，我们总结出师幼共同制订活动规则的三种有效方法。
      1、在讨论中协商规则。
        活动前制订的规则不能被幼儿理解和接受，并且限制、阻碍了幼儿的活动热情，怎么办？让幼儿参与讨论，共同调整规则是一个有效的方法。在讨论的过程中，教师认真去倾听幼儿的需要，平等地与孩子交流、想办法，对孩子提出的建议进行合理地筛选，最后达成共识，制订简单易行的规则，让规则成为孩子的内部需要。由于规则是孩子自己制订的，是从孩子的需要出发的，这样制订的规则对他们来说是有意义的，有效的，他们执行起来就更主动积极，没有不自在的感觉，反而觉得更加自由自在。我想这也是需要我们教师着力去形成的规则与自由和谐并存的氛围。如：“幼儿园增添了一个新玩具——气垫城堡，孩子们对这个新的玩具充满了好奇，都想上去试一试，玩一玩。，为了满足幼儿的欲望，我就带他们来试一试。此时，正敢上另一个班也在玩，于是，我就组织幼儿先观察别的班的幼儿是怎样玩的？观察了一会，我就提问：“为什么有的小朋友哭了？胡逸彬说：“因为他被压疼了。”刘星雨说；“因为人太多了。”最后通过交流大家一致认为人太多，不能玩。于是，我又反问：“那你们觉得几个小朋友玩比较好。”有的说：“10个。”有的说：“2个。”有的说：“3个。”说3个的幼儿最多，依少数服从多数的原则，我就请3个小朋友先上去玩，孩子们一看都说：“老师老师还可以上去玩呢？”“那去几个呢？”我又把问题抛给了幼儿，大多数幼儿认为增加两个。“那现在是5个小朋友你们觉得还可以在增加人吗？”“可以”于是经过讨论又增加了两个，这时，我又问：“还要增加小朋友吗？”孩子们都说：“不要了。”于是我又和孩子们一起数数一共有几个小朋友。“7个”“那我们下次玩气垫城堡几个人？”孩子们异口同声说：“7个。”由此说明，和幼儿一起通过讨论则定规则，让我看到了幼儿身上蕴藏的巨大潜能。在很多时候，我们不妨多让他们自己商定规则，共同体验规则的必要性，激发幼儿对规则的内在需求，最终内化为幼儿的自觉行为，使规则适合幼儿的需要而更加科学。
    2、在试行中修改规则。
    规则的制定不可能一步到位，这就需要教师和幼儿在试行的过程中不断的修改规则，最终制定出一个合适的规则，而在规则出现问题时，教师不要直接把问题告诉幼儿甚至急于把解决问题的“答案“告诉幼儿，教育要求培养幼儿自己发现问题，解决问题的能力，规则也是如此。如：“以前在每次玩大型器械时我都要把规则说一遍，希望孩子们在玩的时候能遵守规则，可是往往事与愿违，在一次大型器械的活动中，毛宇航还是撞伤了，于是我就反思，到底为什么孩子们不能理解我苦口婆心的说教，还是出现了问题。这就是规则的不合理，以前的规则是老师一厢情愿制定的，并不是在尊重孩子的基础上制定的，当然也不是他们说理解的，也就会出现不遵守规则的情况，。于是，我就和孩子们一起制定规则，并把规则用孩子们能理解的方式——图画表现出来，规则制定出来不仅要让孩子们看懂，更要让他们去遵守，因此，教师对那些违反规则的幼儿也要采取相应的措施。
    采用这种方法而形成的活动规则，不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性；同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。
    3、在实践中制定规则。
    不是任何活动是实施，教师都要把规则预先和幼儿讨论或告诉幼儿。而更应该让幼儿通过实践活动，通过自己的实践发现有必要制定规则，而是让有人自主的提出规则的制定，从而增强幼儿的规则意识，知道规则的重要性。如：“孩子们升如中班了，我就尝试让他们自主的去选择区域活动，可是第一次试行就出现了问题，几乎所有的孩子都涌向了角色区，这下可好，孩子们在角色去挣抢玩具，吵闹声，告状声，角色区是一片混乱。
活动的高质量开展提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
二、规则的遵守
1、语言暗示法
     所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了；自理角，我们投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。
2、图画提示法
    规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以
形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因儿童进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。
       除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而
且效果非常好。如在自理区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴着一串美丽的珠珠（珠珠可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们将每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志。如一把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应、分类学习。
3、榜样激励法
    幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。象这种情况，我们可以采用提醒法予幼儿以适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。
     教师对幼儿的提醒方式主要有两种：即语言的提醒和动作的提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应该怎么做更好？”“我们……好吗？”“请你……好吗？”。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中， 教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么发烧？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。
       幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿。由于幼儿间的“提醒”，是完全在一种自由、平等的关系中进行的，因而，这种方式往往更易于为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的发展。如在自理角玩夹珠珠活动中，小朋友都很认真地玩着，宇健也过来参与了，可他不会夹，夹了很久都夹不起来，一生气就用手抓，搞得别人也玩不成了。这时，幼儿间别开生面的“提醒”便开始了：“宇健，你不能用手抓，要用筷子夹”佳璐马上指出，“我偏不！”宇健满不在乎地说。“你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。”佳璐说。“对，你在吵我们，我们不让你玩了。”“你搞破坏，不是好孩子，我们不和你好了。”周围的孩子也反对了。宇健心虚了“可是，我不会夹呀！”“我们可以教你呀，可你不能用手抓。”“好吧。”一场纠纷就这样解决了，幼儿又开心地玩着……
     有一个好的规则意识，就预示着一个良好的班级行规。 手工材料

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