游戏——让孩子快乐学数学

     迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。
在幼儿的数学教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。我在数学实践活动中也尝试设计运用一些数学游戏，以此来促进孩子的思维，激发孩子的学习兴趣，让孩子在枯燥、抽象的数学世界中体验快乐和满足。
1、情节性的数学教学游戏。
这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。例如在数学活动“认识球体和圆柱体”中，我设计了一个“搭宝塔”的游戏情节。让孩子分别选择球体或圆柱体来“搭宝塔”，目的是让孩子在游戏中通过操作感知球体是不能堆高的，而圆柱体能堆高的特点。孩子在这个游戏中表现出来的学习热情非常高涨，也把整个活动推向了高潮。在这个游戏中，孩子不仅获得了球体和圆柱体的不同点的经验，更在操作、观察中获得了形、空间等一些其他的数学经验也从情感上得到了满足。
2、操作性的数学教学游戏。
操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。例如在本月家长观摩活动时，我进行了一个数学活动“学习5的组成”。其中我就设计了一个操作性的数学教学游戏“分雪花片”，每个孩子一种颜色的雪花片5个，让孩子跟爸爸妈妈进行互动操作，一份分给爸爸，一份分给自己，然后把这个分的过程记录下来。最后和爸爸妈妈一起总结5有几种分法。在和爸爸妈妈的互动中，孩子们分得很开心，记录得也很清晰，既获得了经验，又增强了亲子感情。
3、运用各种感官的数学教学游戏。
这类游戏主要强调通过不同的感官进行数学游戏，发展幼儿对数、形的感知能力。例如在“认识球体和圆柱体”活动中，如何区别球体和圆柱体，我设计了让孩子们看一看、摸一摸、玩一玩球体和圆柱体的游戏环节，让孩子通过视觉、触觉、运动觉等各种感知觉来发现球体和圆柱体的外形特征的不同以及运动方面的不同，孩子们就在这样的游戏中自然而然地获得了经验。
4、口头数学教学游戏。
这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性有很大的作用。例如，我在餐前经常跟孩子们一起进行一个“相反游戏”：“我说一个大”，孩子说“我说一个小”，以此类推，让孩子获得大小、长短、轻重、粗细、高矮、宽窄等一些概念。另外，我还利用“碰球游戏”进行数的组成的活动；利用一些日常活动中的手指游戏如“猴子和鳄鱼”、“拍手歌”、“手指变变变”“手指操”等让孩子获得一些数概念以及“顺倒数”、“加上”和“减去”的概念；利用“数青蛙腿”的游戏让孩子练习按数群计数的能力。
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游戏是孩子的基本活动，更是数学活动中不可或缺的环节；游戏能让枯燥的数学活动生动起来，更能让孩子快快乐乐、自然而然的获得数学经验。 手工材料

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