浅析幼儿创造力的早期培养

人类已跨入21世纪，随着高科技的迅猛发展，知识经济蓬勃兴起，而知识经济的核心是创新，这就决定了一点：21世纪需要的是具有创新精神的人才。

今天的幼儿是二十一世纪的主力军，他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，便是当今教育面临的首要问题。因此，为创造而教育就成为了教育的目标，也成为了世界教育的趋势。

长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富，然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽--一种不受习惯约束的想象力和创造性。它是一种潜在的才能，因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的。那么，在幼儿期教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？

让我们来看一下以下的画面吧：

画面―：美术课上，老师看见军军照着范画了里一辆汽车后，在汽车两边画了两个圆乎乎的东西，老师问：“这是什么？”军军认真地说：“这是汽车的翅膀。”老师马上严厉地说：“你看老师的汽车是怎么画的？你平时看见的汽车有翅膀吗？快擦了重画。”军军顺从地用橡皮把长了翅膀的汽车擦掉了。

画面二：语言课上，老师正在讲《猫医生过河》的故事，正说到大象怎么帮猫医生有河？玲玲举手说：“大象把鼻子伸到河对面，猫医生从大象的鼻子上滑滑梯到河的对面。”老师则说：“这怎么可能呢？河那么宽，大象的鼻子根本伸不到河的对面。”

以上两个画面，表面上这两位老师极力地想将一些科学常识，灌输给幼儿，我们并不能完全否认他们的做法，但是他们却在不经意之间扼杀了幼儿创造性思维的萌芽。幼儿创造的萌芽是娇弱的，需要成人的悉心呵护，所以，我们教师要学会用正确的方法指导幼儿开展创造活动，避免因一时的失误而使幼儿创造的萌芽不幸折断了。以下，我们就自己的一点认识来浅谈一下如何正确培养幼儿的创造力。

一、积极培养幼儿的好奇心，引导幼儿积极探索

好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发幼儿的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。“因此，让孩子到大自然中去认识山河，接触动植物，上街看看各种车辆，到商店看看各种新奇产品，这些都有利于开发幼儿的创造力，同时，平时的搭积木，玩智慧拼图，猜谜语等也能起到一定程度的作用。但是，由于一些幼儿园考虑到幼儿的安全问题，很少甚至于不带幼儿到大自然中去发现和探索，这就在一定程度上失去了发展幼儿创造力的一个良好的机会。

因为幼儿有好奇的天性，所以也造就了幼儿的另一个天性──好问。幼儿常爱向老师没完没了地提问，有时使教师感到厌烦，从而也容易遭到冷遇、制止，甚至是呵斥。这么做，就会扑灭孩子求知的火花，压抑和打击他们探索的积极性。因此，教师对于幼儿提出的问题，一般应耐心解答，当然，有些问题也应鼓励、引导幼儿自己去思考、探索，这样更利于幼儿创造力的发展。

二、鼓励幼儿标新立异

由于幼儿缺乏社会经验，他们的种种创造性往往于错误、缺陷、任性等联系在一起，这就使一些教师视他们为坏孩子、调皮蛋，并在言语、行动上不自觉地压抑甚至扼杀了幼儿创造性的萌芽。而日本的一位幼儿教师的做法值得我们借鉴、学习：

一堂美术课上，教师请幼儿画苹果，发现一位幼儿画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”幼儿回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果。”

幼儿把苹果画成方形，这显然是个原则性的错误，但这位日本教师并没有严厉地指责这为幼儿，而是循循善诱，让幼儿表达出自己内心的想法，并鼓励其“早日培养出方苹果”，这种做法鼓励了幼儿创造性发展，值得我们的教师深思和学习。

孩子的标新立异难免会伴随着幼稚与错误，到幼儿在不断“出错”的过程中，正不断地改正错误，假如教师不给予孩子这类机会，使孩子尝受失败、内疚、挫折的情感体验，会使他们变得谨小慎微，疏于尝试，以致性格锁闭，扼杀天性

因此，现代教师应该正确对待幼儿的标新立异，多给孩子创设尝试的条件、机会，培养孩子的创造能力，使其成为21世纪需要的创造性人才。

三、发展孩子的想像力

想象是创造力的翅膀，幼儿期是培养想象力的最佳时期，教师要无时无刻注意和保护孩子的想象。对于孩子所画出的有想象力的图画，凭自己的想象建造的东西，自编的故事等，都应给予肯定和赞赏。另外，只要教师有心，随时随地都可以培养幼儿的想象力。例如，带幼儿外出散步时，看到假山、石头、树木等都可以引导幼儿的想象。对于孩子的一些奇异想法，不要轻易地去否定，而是应该引导幼儿说出自己的想法，给予一定程度上的肯定和表扬，激发他们对创造的兴趣。

四、创设宽松的环境氛围

1．轻松、自由、愉快的心理环境

教育家陶行知指出：“只有热爱、理解和尊重儿童，才能启发和教育他们，培养他们自觉活动的创造能力”。

要做到这一点，首先要尊重幼儿的个性，建立新型的、平等的师生关系，尊重他们的一切想法和做法，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创造力的支持者，切不可用成人的思维模式去限制他们、或盲目否定。例如在绘画教学中，应多运用积极评价，采用鼓励式教学，对于儿童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创造思维，就应当受到赏识和鼓励，如：经常不指出姓名地表扬，使每个幼儿都认为在表扬自己，这样来调动全体幼儿的积极性。鼓励是教师对孩子的信任，当学生感觉到他处于温暖可靠的信任中时，他就会努力做得更出色，信心产生动力，动力产生行动，行动得到收获，收获得到自信，由此而形成良性循环，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。

2．丰富的物质环境

创造力不是无源之水，无根之木，它需要知识和经验的积累，当孩子在实践中将自己的知识灵活运用于解决问题中去，就会出现新思想，从而在实践中增长智力，开发创造力，因此，教师应当努力给孩子创设一个空间广阔、内容丰富多彩的环境，使他们能广泛地接触社会，涉足大自然，并有较多的动手动脑的机会。同时，教师在旁引导幼儿去发现、探索、观察，这样一来，既能丰富幼儿的知识，有能萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性。

五、正确评价孩子的创造

首先，要调动幼儿进行创造思维的积极性和主动性，应着重幼儿进行创造的过程，不能只一味追求创造的结果。只要幼儿参与了，不论结果如何都应得到教师的表扬。

其次，对幼儿表现出来的创造素质我们不能立即予以评价，而应延迟判断，给予他们足够的时间去想象，去创新，完善他们的创造。

再次，一旦幼儿出现了任何的，哪怕只有一丝一星的创造火花，成人的第一个评价应该是微笑，萌生创意的幼儿可能在心存惶恐下，在茫然无知下，但当他们看到成人肯定和期许的微笑时，必会溢发出无比的自信和成就感，从中引发的创造动机和创新欲望是无价的？

一位哲学家曾说，对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新是一种睿智。江泽民总书记也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我们应该致力培养幼儿的创造力。幼儿时期的好奇、冒险，萌动着可贵的创新意识和创新精神，我们要抓住每一次机会，把它转化成强大的创造力，为进一步培养具有特别重要意义的21世纪创造性的人才打好基础，更为将来国家的兴旺发达做好准备。 手工材料

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