放飞心灵启迪智慧——浅谈幼儿科学探索能力的培养

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调指出，科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。幼儿具有天生的好奇心。从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方，拿到了并非玩具的东西，如钟表一定要“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此培养幼儿的科学探索能力。　　
一、创设情景、激发兴趣，培养幼儿的科学探索精神。　　
    俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。如：大班的“玩沙”活动，首先要选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐小瓶等，然后让幼儿利用这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。兴趣是一种活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意探索时，就产生了愉快的情绪，争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，我们特别注意抓住这一刻，创设与新概念紧密相关的氛围，来培养幼儿愿意探索的情感。如：小班的“认识糖果”活动，教师先采取参观糖果展览的形式，将孩子们的注意力一下子集中起来，激发幼儿运用感官去感知糖果。孩子们都表现出强烈的探索愿望，这样，孩子们很快就在无拘无束的气氛中进入了探索活动。　　
二、创设适宜幼儿探索的环境和氛围，给予幼儿探索的空间。　　
    在科学教育活动中，教师应为幼儿创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿在轻松、快乐的环境中参与操作实践，主动建构知识经验。心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦地探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。又如在“打开来，尝一尝”活动中，有的幼儿用手撕包装，用剪刀敲包装盒，虽然这些方法并不一定能成功，但此时做为教师的你应该不要去干预幼儿，而是以接纳、尊重的态度鼓励幼儿继续尝试，帮助幼儿积累了“包装盒纸厚，撕不动”，“剪刀敲不开”等感性经验。　　
    在教师创设的环境中，操作材料是必不可少的重要因素，也是幼儿探索的主要对象，为了激发和维持幼儿的探索兴趣，教师在提供材料时应注意以下几个方面:　　
    第一，材料要具有明确的指向性。如在“大影子、小影子”活动中，教师可以提供形象逼真、外形小巧的立体玩具，以便于幼儿操作时能明显比出物体小而影子大。　　
    第二，材料要具有易取性。如在“沉与浮”活动中，教师可以提供硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等常见易取的材料，通过反复操作引导幼儿发现“物体的轻重不能决定物体的沉浮”这一现象。　　
    另外，教师准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。　　
三、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。　　
     幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”、“我发现了……”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，我并不急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等进行探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如我们的小韋韋带来了两只可爱的小鸭子。孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物：有青菜、水、饼干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小鱼、米饭等。我就让幼儿把猜测的食物牢牢记住，回家和爸爸妈妈一起准备。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、实验。通过一次次的实践观察，终于知道了小鸭爱吃的食物。可见，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。　　
四、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识。　　
    “语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。　　
五、启发引导，帮助幼儿体验成功的乐趣。　　
    幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如科学区中，涵涵欣欣在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，涵涵发现旁边有一辆小汽车，就拿起小汽车把它放到一块薄木版上，他想让小汽车跟着磁铁在木版跑起来，于是就用磁铁在小汽车的前面、后面及各个方向吸，可是小汽车并没有跑起来，而是被吸到磁铁上。涵涵去找欣欣帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，我走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”涵涵和欣欣听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”涵涵和欣欣欢呼起来，之后我把磁铁和小汽车给他们让他们自己玩，他们玩了很久。　　
    不断的实践证明，科学教育活动中，探索能力的培养，不仅符合幼儿身心发展的需要和幼儿的特点，又能促进幼儿的观察力、想象力、口语表达能力的提高，还可以通过科学活动，感受到自己的能力，分享探索的乐趣，并获得成功的喜悦。　　手工材料