区域活动，幼儿个性成长的摇篮

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     《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”近几年，我园在《纲要》的指导下，坚持对区域活动进行了多方位、多角度的实践、探索和研究，积累了丰富的特色区域活动方面的实践经验，在这些区域活动的专题研究中，我们发现：在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面能力也得到很大的提高。活动也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。　　
     大家都知道，幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时期，也是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让孩子们智力潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对学习性区域的关注上。下面，我们从三个方面谈一谈我们本学期的一些初步尝试与探索。　　
一、发现区域活动中存在的问题　　
     开学前期的测查、搜集资料的过程中，我们发现教师在指导幼儿的区角活动过程中还存在一些指导和实践误区：　　
     1、幼儿有时不愿参与操作活动。其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥，操作活动难度大，同时教师教学语言较平淡。　　
     2、操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料重复次数过多，幼儿已无兴趣；或者活动规则与要求简单，幼儿很快掌握；或者幼儿急于尝试新材料、新活动。　　
     3、幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意识记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之相对应的语言。　　
     4、幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响。其原因是幼儿自己不会，对操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。　　
二、针对问题找解决办法　　
     区域活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点。结合上述问题可采取以下解决办法。　　
（一）、创设环境法　　
     在区角活动中要让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。我认为可以从创设学习性区角活动和创设益智性等区角活动等方面来考虑。　　
1、创设学习性区角活动　　
     教师提供有学习氛围的区角环境，可以帮助幼儿产生一种学习的欲望。比如说如果幼儿在走进区角进行活动时，这时，区角的物品摆放等显得很乱，显然这时幼儿也不会主动去整理、摆放，其实维持区角整洁、有序的方法之一就是贴标签。比如：活动区的材料摆放在没有贴标签之前，幼儿今天把材料放这儿，明天又把材料放那儿，一会儿上这儿找，一会儿上那儿找，没有头绪，显得很乱。当物品贴了标签之后，幼儿会比以前很好地利用各种操作材料，而且他们会按照标签上的标志把物品摆放得整齐、利落。事实上，当幼儿必须将物品放到其标示地方时，收拾整理的工作就变成了一项配对或分类游戏，这些游戏将整理工作趣味化了。这就如同奖品图组合号一样，当幼儿能正确拼对一样东西时，那种感觉是相当满足的。这种在不自觉的活动中，学会的分类的学习方法是一种非常重要的思考技巧。这样不仅丰富了幼儿的情感，又使幼儿获得了学习的能力。　　
2、创设游戏性区角活动　　
     游戏性区角活动可以让幼儿通过游戏来理解事物的一般过程，同时为幼儿提供学习的场所，并使他们学会与他人一起分享。比如：通过区角游戏“小舞台”，幼儿就知道了“小舞台”的一般过程。知道“舞台”上首先需要有主持人来主持，再者需要演员来表演，同样还需观众来捧场、观看。总体来说，这类区域活动能促进幼儿社会化的发展。再者如表演区、益智区、建构区等，这些区域往往具有学习和游戏的双重功能。　　
（二、）教师指导法　　
    创设了适宜的区角环境后，教师就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，而教师的观察、参与、指导等主导作用也显得特别重要。　　
1、随时关注幼儿　　
    通过区角活动，幼儿的许多能力能得到锻炼，但是不同层次幼儿的表现并不一样。比如手工区和建构区来说，老师就要高度关注幼儿在活动区的具体操作，这样可以及时了解幼儿的长处与不足。对于此项发展层次较低的幼儿来说，老师就可以采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。所以随时关注幼儿，可以提高幼儿操作的质量，扩展他们的知识层面，能够给他们提供新的构想。　　
2、适时参与活动　　
    当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿；有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起着使教师成为指导者的作用。比如老师可以坐在幼儿旁边，和幼儿“闲聊”，也可以和幼儿共同搭建一样东西。这种做法有相当吸引力，同时也可以帮助幼儿叙述他们活动进行的情况，增进其语言技巧。还有，当幼儿在活动中发生争执时，教师的适时参与就会起着保驾护航的作用。　　
当然，教师在指导幼儿活动时，要适度，留有余地，不要直接把答案或结果告诉幼儿，尽量让幼儿自己去活动、去学习、去探索、去思考。　　
（三、）评价法　　
    区角活动中，老师可以运用体验性、鼓励性等评价，让幼儿拓展原有经验，建立自信，丰富其个性成长。　　
活动中，我们要给每个幼儿以激励性的评价，使每个幼儿每次都喜欢进入区角进行活动，并且在每次区域活动中都能有所发现，有成功的体验，尤其对那些曾经失败的幼儿。如：有一天，在玩拼搭游戏时，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用积木拼搭飞机的男孩跟前，羡慕之情溢于言表。我问他：“你自己怎么不搭一架飞机呢？” “我不会”。“不要紧，去试试，我来帮助你。”在我的鼓励下他开始动手了，虽然开始几次都失败了，但我和小伙伴们并没有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中点滴的进步，并帮助他寻找失败的原因。从此，他几乎每天都去操作、探索，有时还经常跑到我面前提些有趣的问题。孩子们就在这种良好的游戏氛围中，积极动手动脑，为萌发创新意识打下了基础。　　
    再比如，由于受年龄等因素的限制，幼儿在游戏活动中，常常会有失控的现象，而做出错误的事。这就要求我们对这些现象做出合适的评判，既要指出问题，又要不伤害幼儿的自尊心。比如构建区的争吵，手工区的垃圾满地，阅读区的吵闹等，我们都可以组织幼儿对这些现象进行讨论，如何去解决这些问题。　　
三、收获与体会　　
1、区域活动给孩子提供了一个既简洁、又温馨的开放环境。他们喜欢在区角活动中，自由选择、自由结伴，真正体现自己是活动的主人、是环境的主人，提高幼儿学习的积极性、主动性、创造性。　　
2、在区域活动中，教师有更多的时间观察、了解、指导幼儿，可以因人、因时、因地的进行个别指导。如，大班的数学区，教师注重幼儿的个体差异在游戏中可以随时指导孩子一些数概念的练习，这样大大的保护了幼儿的自尊心，使幼儿在操作活动中不知不觉的就完成学习任务。　　
3、教师在指导时要考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思，在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。　　
4、开展好区域活动，可以从两个方面考虑。一是教师：对环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。　　
    区域活动的环境创设、材料提供，以及教师的策划与指导、评价，可以让幼儿在日常自主游戏中获得感受、体验，拓展着幼儿的认知视野。因此区角活动是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》要求的重要途径，是幼儿主动建构多样化经验的实践基地，也是幼儿实现富有个性发展的成长摇篮　　手工材料