在建构中，发挥孩子的主动创造力

　 这次我们建构的主题是春天的树，在建构前我先结合孩子对春天的树的了解，通过谈话的方式了结春天的树，以及它们在春天的形态，进而讨论用什么积木来建构。在讨论过后，孩子们开始自己选择积木建构了。　　
    缪宜辰毫不犹豫地走向木头积木的地方，他开始选了一个长方体的木头来做树干，用小的长方形木头放在上面，可是很难立起来。我走向他，问你想搭什么？他说：“我要搭梨树”，“是这样啊，可是我看你这样很难让积木站起来啊，怎么办呢？”“老师，我想到了，我用圆的木头做树干，再用管状积木做树叶，这样可以吗？”他突然想到。“你为什么不试试看呢？”于是他开始走到管状积木的地方，把一个管状积木套在上面，“老师我成功了！”他兴奋地跑过来告诉我。“真是个不错的想法！”我鼓励他说。有了成功的经验后，他又开始想办法怎样把树叶变得多一点，怎样把花装上去了。最后，他和赵紫妍一起用木头和管状积木搭了一个春天的小树林，真不错。　　
    以往我们在孩子遇到问题时总是忍不住去引导他怎么做，但这次，我没有，我让孩子自己去想。通过问题，引导他们去思考该如何做。在他们又了答案时也不先马上肯定，而是鼓励孩子自己去验证。有了成功的经验，孩子在下面的建构中显得更有自信了。　　
    完整的建构游戏包括四个基本结构：对建构材料的选择，对最后建构物的假想，最后建构物的建构，对最后建构物功能的假想与实现。然而在幼儿园具体的建构活动中，有的教师的直接干涉过多，体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料。　　
    另外教师在指导过程中，要充分发挥幼儿的主动性和创造性，我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。　　
    当然，这种介入方式并不是放之四海而皆准的，教师的指导一定要照顾到幼儿的个体差异和个性特征。比如，有的孩子能力差，刚刚开始接触建构游戏甚至需要老师手把手的帮忙，这是代替吗？当然不是，是帮助孩子建立自信。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理